葉傳意

（福建省福鼎市白琳中心小學(xué)，福建福鼎 355213）

引 言

幫助小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積累數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗是教師義不容辭的責(zé)任。學(xué)生的興趣、課堂的氛圍、教師的引導(dǎo)等均是影響數(shù)學(xué)教學(xué)的重要因素。筆者認(rèn)為教師在課堂中應(yīng)做到以下三點：第一，巧妙設(shè)置提問加強(qiáng)與學(xué)生的互動，創(chuàng)設(shè)民主開放的課堂氛圍；第二，轉(zhuǎn)變單一授課模式，突出學(xué)生的主體地位，采用小組討論法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；第三，布置生活化和個性化的課后作業(yè)，鼓勵學(xué)生加強(qiáng)課后實踐，引導(dǎo)學(xué)生形成善于觀察和思考的品質(zhì)。下面筆者將結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗和體會，對以上三點做出總結(jié)，望能引發(fā)讀者的一些思考。

一、生活化提問方式，創(chuàng)設(shè)民主課堂

教師在課堂伊始便開設(shè)問題，能激發(fā)學(xué)生的求知欲和主觀能動性，調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣，而生活化的提問方式貼近學(xué)生的日常生活，將抽象的數(shù)學(xué)難題生活化、實際化，能夠幫助學(xué)生結(jié)合生活實際思考并解決數(shù)學(xué)問題[1]。例如，在教授四年級下冊第六單元《找規(guī)律》時，筆者便以生活化的談話形式引入課題：“同學(xué)們，你們每天在學(xué)校上下樓時有沒有注意過腳下的樓梯呢？有哪位細(xì)心的同學(xué)數(shù)過每層樓梯的階梯數(shù)嗎？不同樓層間樓梯的階梯數(shù)是否相同呢？”

因為問題的設(shè)置與學(xué)生的生活息息相關(guān)，所以大家對問題的探討都很有興趣。有的同學(xué)說自己閑暇時數(shù)出的樓梯階梯為20級，有的同學(xué)指出不同樓層間樓梯的階梯級數(shù)是相同的，均為20級。筆者表揚了這兩位同學(xué)細(xì)心觀察和善于思考的品質(zhì)，隨后再次向?qū)W生提問道：“請大家試想一下，假如你現(xiàn)在從一樓的樓梯口向樓上走，到達(dá)第二層樓梯口時你邁過了多少級臺階？”學(xué)生們異口同聲回答道：“20級！”于是筆者趁熱打鐵提問道：“非常正確！那么大家再想一下，如果走到三樓你會邁過多少級階梯？假若繼續(xù)往上走到了四樓、五樓、六樓，你分別會邁過多少級階梯呢？你能找出這些數(shù)字之間的聯(lián)系嗎？”

學(xué)生經(jīng)過思考和運算后回答：走到三樓邁過的階梯級數(shù)為40級，而走到四樓、五樓、六樓時，分別對應(yīng)階梯級數(shù)為60級、80級、100級；這些數(shù)字每相鄰的兩個數(shù)之間相差20，也就是一層樓梯的階梯級數(shù)。

最后筆者給予學(xué)生們一定的提示：可以用字母n來代替樓梯層數(shù)，隨后請他們根據(jù)自己先前的知識積累，思考樓梯層數(shù)和階梯級數(shù)之間的數(shù)學(xué)關(guān)系，歸納總結(jié)其中的規(guī)律。通過筆者層層深入的引導(dǎo)，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)階梯級數(shù)可以用公式（n－1）×20來表示。

教師應(yīng)當(dāng)以生活化的問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵他們在日常生活中細(xì)心觀察積累數(shù)學(xué)基本活動的經(jīng)驗。

二、生活化授課模式，小組討論加強(qiáng)互動

傳統(tǒng)的授課模式往往不夠注重學(xué)生的主體地位，通常以教師口頭講述知識點為主，師生、生生之間缺乏更多的思維互動，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，亦不利于培養(yǎng)其數(shù)學(xué)素養(yǎng)，故改變傳統(tǒng)授課模式顯得尤為重要。筆者認(rèn)為教師可在課堂教學(xué)中嘗試采用生活化的授課模式，在了解課程的重難點并合理把握教學(xué)進(jìn)度的基礎(chǔ)上，把課堂還給學(xué)生，給予大家自由想象和思考的空間。教師則多提出啟發(fā)式問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維能力。

例如，在講授三年級下冊“統(tǒng)計”一章內(nèi)容時，為幫助學(xué)生在體驗收集、整理、分析數(shù)據(jù)的過程中，學(xué)習(xí)統(tǒng)計、記錄、整理數(shù)據(jù)，筆者在授課前便向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們每天都是以什么交通方式來學(xué)校的呢？你想不想知道自己身邊的同學(xué)都是采用什么方式呢？另外，大家課下時間有沒有報興趣特長班呢？你想了解身邊同學(xué)都在學(xué)什么特長嗎？”

學(xué)生紛紛表示想要知道，見大家興趣高漲，筆者便請學(xué)生每四人結(jié)為一個學(xué)習(xí)小組，通過組內(nèi)分工合作，做好如下的數(shù)學(xué)實踐活動：（1）以表格的方式統(tǒng)計班上學(xué)生的出行方式和對應(yīng)人數(shù)（見表1）。（2）以表格的方式統(tǒng)計班上學(xué)生所上課外班的科目以及對應(yīng)人數(shù)（見表2）。

表1 學(xué)生出行方式統(tǒng)計表

表2 學(xué)生報興趣特長班統(tǒng)計表

之后在課堂上，筆者請學(xué)生以小組為單位展示自己的統(tǒng)計結(jié)果，由此展開對“統(tǒng)計”這一知識的講解。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)采用生活化的授課模式，引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，為“師生交流”“生生合作”創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)條件，引導(dǎo)學(xué)生在與他人的合作交流中積累數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗。

三、生活化作業(yè)布置，提升實踐能力

書面化、刻板化的作業(yè)布置在一定程度上會局限學(xué)生的思維，使學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識脫離生活實際，不利于知識的鞏固和積累。教師在教學(xué)過程中應(yīng)盡量布置貼近學(xué)生生活的作業(yè)，鼓勵大家多動手、多實踐，用實驗的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的探索，不斷提升自身的實踐能力[2]。

例如，在講授六年級上冊第二單元《長方體和正方體》的內(nèi)容時，在教授完長方體和正方體的概念、特點、性質(zhì)后，筆者請學(xué)生在課下自己動手制作一個正方體，在選材方面不做強(qiáng)制性要求，但提醒學(xué)生可以利用A4紙或硬彩紙、膠帶或膠棒、剪刀、鉛筆、直尺，通過以下兩種方式完成正方體的制作：（1）因為課上筆者已經(jīng)教授了學(xué)生幾種正方體展開圖的形式，故引導(dǎo)學(xué)生嘗試?yán)弥背吆豌U筆在紙上自行繪制正方體的展開圖。隨后請學(xué)生用剪刀沿著鉛筆繪制的線條將正方體的展開圖整齊地剪下來，并將展開圖按照虛線對折。最后請學(xué)生用膠棒或者膠帶把正方體的展開圖粘合成一個完整的正方體。（2）筆者請學(xué)生們用鉛筆在紙上畫出六個長寬高均完全相同的正方形，用剪刀將這六個正方形沿虛線的邊緣剪下來，然后用膠棒把每個小正方形粘貼起來。

筆者希望引導(dǎo)學(xué)生通過動手實踐的方式鞏固課上所學(xué)，幫助其深入體會數(shù)學(xué)知識的魅力。動手實驗是獲得科學(xué)結(jié)論的一種有效方法，能夠深化數(shù)學(xué)問題的實際性、有效性，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，幫助他們在數(shù)學(xué)實踐中檢驗數(shù)學(xué)真理。

結(jié) 語

數(shù)學(xué)的教育教學(xué)是一個人與人之間語言交流和思維碰撞的過程，教師既是課堂的引導(dǎo)者同時更是參與者。故教師在課堂教學(xué)過程中，要采用生活化的教學(xué)方法，尊重學(xué)生的主體地位，巧設(shè)啟發(fā)性的問題，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵他們開拓思維、勤于動手動腦，在實踐中積累數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗。筆者相信長此以往，定能使數(shù)學(xué)課堂活躍起來，提升學(xué)生的思維建設(shè)性及主觀能動性。

[1] 茹建文.關(guān)于構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展性評價體系的思考[J].貴州教育,2005,(23):34-35.

[2] 鄭毓信.《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011)》的“另類解讀”[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報,2013,22(01):1-7.