孫冬美

摘要：開展農(nóng)村教師培訓(xùn)是實現(xiàn)農(nóng)村教師專業(yè)化的重要途徑，當(dāng)今農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)存在著許多問題，如忽視教師培訓(xùn)需求，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)單一，培訓(xùn)觀念落后后，培訓(xùn)方式單調(diào)，培訓(xùn)內(nèi)容滯后，培訓(xùn)效果缺乏有效評價等。為克服當(dāng)今農(nóng)村教師培訓(xùn)中存在的弊端，本文堅持“以人為本”價值觀，以“需求”為導(dǎo)向，從教師培訓(xùn)需求分析、制定和實施教師培訓(xùn)計劃、保障實施策略、評估培訓(xùn)效果等四大方面，對教師培訓(xùn)模式進(jìn)行探析，力求構(gòu)建高效的教師培訓(xùn)模式。

關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn)；培訓(xùn)問題；培訓(xùn)模式

中圖分類號：G650 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）030-000-01

教師培訓(xùn)是培養(yǎng)“好的教師”，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。當(dāng)今中小學(xué)教師培訓(xùn)存在著諸多問題，本文以人力資源管理中員工培訓(xùn)為借鑒，堅持“以人為本”價值觀，以“需求”為導(dǎo)向，從教師培訓(xùn)需求分析、制定和實施教師培訓(xùn)計劃、保障實施、評估培訓(xùn)效果等四大方面，對教師培訓(xùn)模式進(jìn)行論述探析，力求克服當(dāng)今教師培訓(xùn)存在的弊端。

一、教師培訓(xùn)需求分析

教師培訓(xùn)需求分析既是教師培訓(xùn)的首要環(huán)節(jié)，又伴隨整個教師培訓(xùn)過程。教師培訓(xùn)需求可以分為，教師需求、學(xué)生需求、學(xué)校需求、社會需求。教師培訓(xùn)應(yīng)滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，它應(yīng)服務(wù)于一定時期國家的經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展戰(zhàn)略，這就是教師培訓(xùn)的社會需求。教師接受培訓(xùn)而使學(xué)校獲得持續(xù)發(fā)展的動力和保障，這是其學(xué)校需求。而學(xué)生希望教師參加培訓(xùn)而間接獲得的滿足和需求，這是其學(xué)生需求。教師需求指教師希望通過參加各種形式的培訓(xùn)而獲得的需要和滿足。農(nóng)村教師工作量較大、待遇較低，參加培訓(xùn)存在諸多困難。由于農(nóng)村條件的限制，農(nóng)村中小學(xué)教師參加培訓(xùn)的機(jī)會少，知識更新、教育理念更新、教育技術(shù)更新都跟不上時代要求，積淀的知識相對陳舊，教師專業(yè)素養(yǎng)相對較低。而教師培訓(xùn)，是解決上述問題的重要途徑，即有利于農(nóng)村中小學(xué)教師的教育教學(xué)素養(yǎng)的提升，又可以滿足農(nóng)村學(xué)生渴望知識、獲得均衡發(fā)展的訴求。

教師培訓(xùn)既要滿足各方多元需求，又要反對搞平均主義，要以教師的培訓(xùn)需求為主，兼顧、統(tǒng)籌其他需求。并將培訓(xùn)需求貫穿于制定和實施培訓(xùn)計劃、保障實施、培訓(xùn)效果評估等各個方面的全過程。

二、教師培訓(xùn)計劃制定和實施

教師培訓(xùn)制定包括：培訓(xùn)計劃確定教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方法等方面。教師培訓(xùn)計劃制定好以后要按照計劃有序、有效的進(jìn)行實施，但是也要根據(jù)實施過程中出現(xiàn)的各種情況進(jìn)行及時調(diào)整。

教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的確定需要教育主管部門根據(jù)培訓(xùn)計劃的目的、性質(zhì)等先初步確定培訓(xùn)機(jī)構(gòu)級別。然后，對同級別培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行考評，用公開招投標(biāo)方式選擇培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，實現(xiàn)培訓(xùn)效果的最優(yōu)。目前我國中小學(xué)教師培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)設(shè)置，絕大部分還局限在教育學(xué)院和教師進(jìn)修學(xué)校兩種機(jī)構(gòu)中。

教師培訓(xùn)的總目標(biāo)應(yīng)是通過在職的進(jìn)修與培訓(xùn)，使所有教師能在原有的知識、能力以及綜合素質(zhì)方面有進(jìn)一步的提高，并培訓(xùn)出一定數(shù)量的教育教學(xué)骨干、學(xué)科帶頭人以及教育教學(xué)專家。在此基礎(chǔ)上結(jié)合教師個人的培訓(xùn)需求，制定教師培訓(xùn)計劃。而然我國目前中小學(xué)教師培訓(xùn)觀念呈現(xiàn)滯后性，培訓(xùn)目標(biāo)發(fā)生偏離。

培訓(xùn)內(nèi)容的制定要務(wù)實，要有針對性，圍繞解決教師在教學(xué)實踐中最容易碰到、最困惑的問題，共同研討解決的出路。培訓(xùn)內(nèi)容易接受，接近教師的現(xiàn)有水平；培訓(xùn)內(nèi)容要根據(jù)教師現(xiàn)實需求適時做出調(diào)整；培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)廣泛吸取各利益相關(guān)方的意見。

教師培訓(xùn)形式要多樣化。以往教師培訓(xùn)多以到高校參加培訓(xùn)或把專家請進(jìn)來，多是以專題講座的形式進(jìn)行，重學(xué)術(shù)觀點的闡述，忽視對中小學(xué)教學(xué)實踐問題的分析、指導(dǎo)與示范。要為教師提供個性化、多樣化的選擇機(jī)會。改變以往的專家說、教師聽，以單向的信息傳輸為主的培訓(xùn)方式，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。

三、培訓(xùn)效果評估

評價對象應(yīng)涉及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、師資和培訓(xùn)效果等各方面；在評價目標(biāo)上，既要有對培訓(xùn)結(jié)果的評價，更要加強(qiáng)對培訓(xùn)過程的評價；評價主體應(yīng)包括參與培訓(xùn)的培訓(xùn)者、學(xué)校、教師等，共同參與進(jìn)來，全面評估；評價手段要符合培訓(xùn)實際的評價指標(biāo)，加強(qiáng)量化評價的科學(xué)性；評估結(jié)果要給予公開。同時，教師需求應(yīng)該作為培訓(xùn)活動優(yōu)劣的重要指標(biāo)，受訓(xùn)的教師是最關(guān)鍵的評價主體。在培訓(xùn)過程中他們對培訓(xùn)的內(nèi)容、方法進(jìn)行評價，將會最大限度的促進(jìn)培訓(xùn)預(yù)期目標(biāo)的達(dá)成，培訓(xùn)結(jié)束時，他們的反饋和評價將是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不可多得的寶貴財富，為后續(xù)培訓(xùn)提供保障。

四、教師培訓(xùn)有效實施的保障策略

把教師培訓(xùn)需求分析放在首位。培訓(xùn)前，對教師培訓(xùn)主客觀需求進(jìn)行分析。培訓(xùn)時，根據(jù)受訓(xùn)教師新產(chǎn)生的需求，進(jìn)行培訓(xùn)內(nèi)容和方式的適時調(diào)整。培訓(xùn)后，重視反饋，為下次培訓(xùn)提供借鑒。

加強(qiáng)培訓(xùn)教師隊伍建設(shè)。培訓(xùn)教師隊伍的質(zhì)量直接關(guān)系著培訓(xùn)效果，培訓(xùn)教師的選擇決不能隨意、隨機(jī)抽取，要依據(jù)相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行選擇，重視一流、優(yōu)秀教師的加入。

建立農(nóng)村教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。農(nóng)村教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)相比于城市，捉襟見肘，應(yīng)在保證義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)充足基礎(chǔ)上，實行農(nóng)村教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)專項轉(zhuǎn)移支付制度。

完善教師培訓(xùn)的法律法規(guī)。出臺支持農(nóng)村教師培訓(xùn)的相關(guān)規(guī)定和法律法規(guī)制度，出臺一系列關(guān)于農(nóng)村教師培訓(xùn)的優(yōu)惠政策。

綜上，從教師培訓(xùn)需求分析、制定和實施教師培訓(xùn)計劃、保障實施策略、評估培訓(xùn)效果等四方面對教師培訓(xùn)模式進(jìn)行探析，希望為今后農(nóng)村教師培訓(xùn)提供借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱旭東.論我國農(nóng)村教師培訓(xùn)系統(tǒng)的重建[J].教師教育研究，2011（06）.

[2]張占朝，鄭艷，何利平，等.對農(nóng)村教師培訓(xùn)現(xiàn)狀的思考[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2011（01）.

[3]王艷玲.農(nóng)村教師培訓(xùn)的問題與對策[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2010，26（2）.

[4]覃志鴻.當(dāng)前農(nóng)村教師培訓(xùn)模式啟示[J].商，2013（20）.

[5]張鷲.農(nóng)村教師培訓(xùn)模式探討[J].師資建設(shè)：理論與政策版，2013.