侯德華

摘要：教育活動作為一種培養(yǎng)“人”的社會活動，是一個(gè)多層次和多因素的整體系統(tǒng)。在構(gòu)成教育活動的諸多要素之中，教師與學(xué)生是其中最為基本的元素，也是現(xiàn)代教育活動中的兩個(gè)主體。而教師作為教育活動中的主導(dǎo)更值得我們?nèi)パ芯咳绾文軌蚋玫陌l(fā)揮教師的作用，從而幫助我們在教育活動中更好的構(gòu)建良好的師生關(guān)系，使教育活動更好的進(jìn)行、更好的實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：教師；學(xué)生；教師角色

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）030-000-01

教師，實(shí)際上就是指通過教育活動為社會培養(yǎng)優(yōu)秀人才，從而滿足社會對人才的需要。教師在給學(xué)生傳授文化科學(xué)知識的同時(shí)，也要對他們進(jìn)行思想品德教育。由于教師工作的特殊性，對教師的要求也極為高，然而在現(xiàn)實(shí)中有些教師也存在有對教師角色認(rèn)識不清或者依然是傳統(tǒng)的教師觀，以下提出幾點(diǎn)關(guān)于教師角色轉(zhuǎn)變的建議

一、工作方式中教師角色的轉(zhuǎn)變

教師的勞動都帶有明顯的個(gè)體性的特點(diǎn)。在一些教師看來，只要自己能夠認(rèn)認(rèn)真真?zhèn)浜谜n就足以上好課。這種想法具有較明顯的封閉性和滯后性。因此，走出封閉與隔絕、走向團(tuán)體合作，是新課程對教師工作方式的必然要求。

1.教師與學(xué)生的合作

新課程要求教師要從權(quán)威者的角色走向與學(xué)生平等的合作伙伴。由于傳統(tǒng)教育觀念的局限，使得師生之間往往缺少交往合作。新課程要求重新確立教育秩序，重新定位師生關(guān)系。師生合作是師生民主、平等理念的具體體現(xiàn)，也是構(gòu)建和諧的課堂文化的基礎(chǔ)，同時(shí)還是教師角色轉(zhuǎn)變的具體體現(xiàn)。只有實(shí)現(xiàn)師生真正意義上的合作，教師才能夠成為學(xué)生的幫助者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者、輔導(dǎo)者；學(xué)生才能夠成為學(xué)習(xí)的主體，成為知識的建構(gòu)者。

2.教師與家長的合作

在我國的教育史上，有著教師與家長進(jìn)行合作的優(yōu)良傳統(tǒng)。不過，由于受到應(yīng)試教育的極大影響，如今教師與家長合作的機(jī)制已經(jīng)開始淡化。而新課程改革，需要教師與家長能夠加強(qiáng)合作。首先，新課程的理念與具體措施需要家長的認(rèn)同、配合、理解以及支持。其次，新課程要求充分發(fā)掘教育資源，開發(fā)教育資源，開設(shè)校本課程，實(shí)現(xiàn)課程生活化，重視學(xué)生之間的個(gè)體差異，對學(xué)生進(jìn)行因材施教。這就必然使得教師要加強(qiáng)與家長的合作。最后，新課程極為重視學(xué)生全面均衡的發(fā)展，而學(xué)生人格的發(fā)展不是學(xué)?；蚪處熌軌蛲耆袚?dān)的，其有賴于家庭、學(xué)校、社會的通力合作。所以，加強(qiáng)教師與家長的合作，是學(xué)生人格發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求。

3.教師之間的合作

教師合作的本質(zhì)是交流與協(xié)商，從而能夠讓各個(gè)教師更加深入地理解課程的本質(zhì)，使個(gè)體智慧在集體思想中的碰撞得以激發(fā)，達(dá)到資源的共享。伴隨著現(xiàn)代教育技術(shù)、特別是網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展，教師之間的合作得到了跨時(shí)間與空間的技術(shù)支持，從而改變了以往教師“孤軍奮戰(zhàn)”的局面。在教學(xué)的準(zhǔn)備過程中，在教育研究中，教師可進(jìn)行研究、交流；教師可以共同合作，一起設(shè)計(jì)課程、開發(fā)教學(xué)軟件、討論教學(xué)方法和教學(xué)模式的革新；在教學(xué)活動中，教師也還可以攜手合作。

二、課堂中教師角色的轉(zhuǎn)變

隨著學(xué)校教學(xué)改革的不斷深化，新課程理念在教學(xué)實(shí)踐中的影響日益加深。這在課堂中具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1.教師由執(zhí)行者變?yōu)闆Q策者

新課程增加了課程實(shí)施的不確定性，如課程的靈活性和彈性有所加大，教學(xué)內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不確定性也有所增強(qiáng)，融入了知識、能力、態(tài)度、情感、價(jià)值觀的多元價(jià)值取向等等。在新課程實(shí)施的背景下，課程的不確定性讓教師有了課程研發(fā)的權(quán)力，有了一定的自主發(fā)揮創(chuàng)造的空間；同時(shí)，教師也肩負(fù)了決策的重大責(zé)任。新課程實(shí)施的變動性、多樣性、復(fù)雜性，也就要求教師必須成為一個(gè)主動的決策者，而不再只是一個(gè)被動的執(zhí)行者。

2.教師由實(shí)施者變?yōu)殚_發(fā)者

新課程增加了地方課程和校本課程。新課程要求教師不但要做課程的實(shí)施者，而且還要做課程的開發(fā)者。如果沒有教師的充分參與，沒有教師積極、主動的工作，那么地方課程或者校本課程的開發(fā)幾乎是無法想象的。具體來說，教師除了要參與對教材進(jìn)行加工和建構(gòu)工作以外，還要主動承擔(dān)研發(fā)校本課程、綜合實(shí)踐活動課程資源的責(zé)任。所以，現(xiàn)代教師須培養(yǎng)、提升自己創(chuàng)造性地研發(fā)和利用課程資源的能力。

三、職業(yè)發(fā)展中教師角色的轉(zhuǎn)變

1.教師應(yīng)當(dāng)是終身學(xué)習(xí)者

現(xiàn)代社會是一個(gè)學(xué)習(xí)型的社會。在這樣一個(gè)社會之中，每個(gè)人都應(yīng)該成為終身學(xué)習(xí)者。其中，教師更可謂是首當(dāng)其沖。正如國際世紀(jì)教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的《教育一一財(cái)富蘊(yùn)藏其中》報(bào)告中所述：教育越來越成為學(xué)習(xí)，教育就是學(xué)習(xí)。所以，教師不但必須成為終身學(xué)習(xí)者的社會角色，而且更應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)者的角色進(jìn)入教學(xué)過程。

終身學(xué)習(xí)是現(xiàn)代對教師提出的必然要求。現(xiàn)代社會的特點(diǎn)就是社會信息化程度高、信息量非常豐富、信息的更新速度較快。終身學(xué)習(xí)作為21世紀(jì)的生存理念，對教師來說更是如此。畢竟教書育人者要比受教育者更加需要跟上時(shí)代的步伐，從而成為終身學(xué)習(xí)的實(shí)踐者和楷模。未來教育提出的一個(gè)全新理念是：學(xué)校是學(xué)習(xí)的社區(qū)，是一個(gè)能夠提供受教育者不斷學(xué)習(xí)和成長的組織。學(xué)習(xí)社區(qū)中的每一名成員——不論教師抑或是學(xué)生，都是終身學(xué)習(xí)者。當(dāng)然，教師是這個(gè)社區(qū)的組織者、指導(dǎo)者，同時(shí)也是學(xué)習(xí)者、合作者，在指導(dǎo)學(xué)生的之時(shí)也同樣獲得自身的發(fā)展。

2.教師應(yīng)當(dāng)成為研究者

在教師的教育教學(xué)活動中，教師需要用研究者敏銳的眼光去發(fā)現(xiàn)教育、教學(xué)活動的新動向、新問題，主動將教學(xué)與科研結(jié)合起來，并且聯(lián)系自己工作的開展實(shí)際情況，仔細(xì)鉆研所教課程結(jié)構(gòu)等，研究矛盾困難以及有過的爭論的焦點(diǎn)問題；同時(shí)也要認(rèn)真研究學(xué)生成長的規(guī)律和個(gè)性特征。在科學(xué)理論與方法的指導(dǎo)下，教師還要積極主動地從事學(xué)生的個(gè)班級研究或個(gè)案研究；對教學(xué)過程進(jìn)行總結(jié)提高，逐漸形成具有自身個(gè)性特色的教學(xué)風(fēng)格。最終，教師要成為具備教學(xué)與科研能力的教育實(shí)踐家。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳亞萍，龐慶舉.學(xué)校轉(zhuǎn)型中的教學(xué)改革.北京：教育科學(xué)出版社，2011.

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[3]原上海師范大學(xué)《教育學(xué)》編寫組.教育學(xué).北京：人民教育出版社，1979.