陳燕飛

[摘要]語文學(xué)科一直以來都被認(rèn)為是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的領(lǐng)頭學(xué)科，對于高中階段的學(xué)生來講，每個學(xué)生都具備了一定的語文基礎(chǔ)，其語文成績達(dá)到及格線以上是一件很容易的事情。而為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的語文成績，模塊教學(xué)顯得尤為重要。

[關(guān)鍵詞]高中語文 閱讀模塊 文言文 基礎(chǔ)字詞

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.09.140

在高中階段的眾多學(xué)科學(xué)習(xí)中，語文學(xué)科相對來說是最輕松的一門學(xué)科，由于這門學(xué)科的知識內(nèi)容都是與學(xué)生之前的基礎(chǔ)彼此相關(guān)的，雖然高中語文知識相較于以前的語文學(xué)習(xí)更加深奧，但對學(xué)生來說，憑借以前的語文基礎(chǔ)對陌生的知識點(diǎn)也可以比較快速地理解。所以，在高中階段教師應(yīng)該注重模塊教學(xué)，以此來提高學(xué)生的語文綜合應(yīng)用能力。簡言之，就是將語文教學(xué)方法進(jìn)行一定的創(chuàng)新，在保障知識廣度的前提下，注重知識的深度，讓學(xué)生能夠更深層次的學(xué)習(xí)探討語文知識。

一、閱讀模塊分為兩部分

將閱讀分為兩部分，第一部分是讀，第二部分為寫，這兩者是相互聯(lián)系，彼此關(guān)聯(lián)的。閱讀能夠提高學(xué)生的見聞，同時(shí)為學(xué)生寫作提供大量的素材；而寫作不僅要求學(xué)生能夠邏輯通順，更需要具備一定的文學(xué)性，文筆這種東西都是具有明顯的個體差異的，每個學(xué)生的寫作手法及語氣表達(dá)可能都不一樣，這是一種內(nèi)在的修養(yǎng)，需要不間斷的長期的訓(xùn)練才能修煉好。

1.讀。就高中階段的語文課程及高考內(nèi)容大綱來分析，學(xué)生沒有機(jī)會利用大部分的課堂時(shí)間來閱讀，因?yàn)檎Z文有很多的知識需要教師講解，不可能都把課堂時(shí)間拿來讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主訓(xùn)練。針對這種情況，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況以及教學(xué)安排，每周拿出固定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，可以一個周閱讀，一個周記錄，這樣行成一個循環(huán)模式，培養(yǎng)學(xué)生逐漸養(yǎng)成一個每周閱讀記錄的好習(xí)慣。具體來講，我國現(xiàn)階段的很多高中都實(shí)行全日制封閉式教學(xué)（當(dāng)然有特殊情況，也有走讀生），學(xué)生在學(xué)校期間，自己是沒有充足的時(shí)間和的途徑去獲得閱讀內(nèi)容的，這就需要教師根據(jù)高考作文和現(xiàn)代文的考查趨向，幫助學(xué)生選取有益的閱讀素材，一方面是豐富學(xué)生的素材儲備，另一方面是為了能夠定期的讓學(xué)生接觸一些課外的文化知識，拓展學(xué)生的思維，改善封閉課堂形式對學(xué)生思維的限制。

學(xué)校在課程安排上一般都會給主要學(xué)習(xí)科目安排一天兩節(jié)的連堂課，方便學(xué)科考試或者是大模塊內(nèi)容的講解。對于語文學(xué)科來說，除了教師自己安排的評定性考試，其他時(shí)間完全可以用來進(jìn)行課外知識的閱讀。從近幾年語文現(xiàn)代文的考查趨勢來分析，教師可以幫學(xué)生搜集一些周國平、龍應(yīng)臺、莫言、余秋雨等作家的作品，讓學(xué)生對這些作家的寫作風(fēng)格和其作品的情感主線有一定的了解。因?yàn)檫@幾位作家的作品精選集近幾年在語文考試中出現(xiàn)的頻率很大，不是出現(xiàn)在小現(xiàn)代文中讓學(xué)生進(jìn)行句子段落的分析，就是出現(xiàn)在話題作文的辯論話題中。所以，教師可以有目的地去搜集一些以考試為導(dǎo)向的文章，分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，提高對這些作家作品的認(rèn)知程度。

2.記錄。這里所說的記錄就是在每個周的閱讀完畢以后，將有內(nèi)涵有深味的段落進(jìn)行積累，甚至對積累的段落進(jìn)行細(xì)致性的分析。分析作者想表達(dá)的思想感情，或者是作者運(yùn)用的寫作技巧，這些都是學(xué)生需要記錄的。除此之外，學(xué)生應(yīng)該定期與同學(xué)或教師進(jìn)行分享交流，防止出現(xiàn)題材的局限性問題。每個人在素材的積累上都可能不同，記錄的方法或是記錄的內(nèi)容都可能有著很大的區(qū)別，這些不同可以彼此借鑒，彼此交流，分享心得，從而加深對素材的理解，進(jìn)而在應(yīng)用這些素材的時(shí)候，能夠更加契合主題。

在高中語文教學(xué)中還可以采用分組學(xué)習(xí)，即班級學(xué)生劃分為許多小組，以小組為單位，進(jìn)行自主性的合作學(xué)習(xí)。學(xué)生彼此之間互相合作，教師在學(xué)生需要幫助的時(shí)候可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。這種分組學(xué)習(xí)的方式很適合閱讀模塊的學(xué)習(xí)，每一次通過不同的分組，學(xué)生對閱讀和素材積累就可以有不同的認(rèn)識，通過別人的對比發(fā)現(xiàn)，不斷改進(jìn)，不斷精選，從而制作出符合自己寫作手法的素材本。

二、注重對文言文知識的拓展與補(bǔ)充

初中的文言文主要是要求學(xué)生對課內(nèi)知識有了解，而高中階段則要求學(xué)生能夠根據(jù)對課內(nèi)知識的理解，將其應(yīng)用到課外知識的解答上。根據(jù)高中階段對文言文的考查要求，教師在講解文言文的時(shí)候，應(yīng)該嚴(yán)格要求學(xué)生對課內(nèi)知識的背誦掌握，在確保課內(nèi)知識掌握牢固的基礎(chǔ)上，給學(xué)生適當(dāng)?shù)耐卣挂恍┱n外的文言文的知識。比如拓展一些關(guān)于作者的信息，作者的其他作品，作者所處的朝代以及當(dāng)時(shí)朝代的經(jīng)濟(jì)、政治狀況，根據(jù)作者所處的朝代，學(xué)生就可以大體了解到作者作品的情感主線。這樣在講解文言文的時(shí)候，教師就可以系統(tǒng)的將文言文所涉及到的知識集中在一起，對學(xué)生進(jìn)行集中訓(xùn)練，以此培養(yǎng)出學(xué)生對文言文的感覺。當(dāng)學(xué)生對文言文已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)和語感的時(shí)候，在考試時(shí)，對一些文言文內(nèi)容理解的題目就會有一定的把握。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生具備了一定的語感的時(shí)候，在面對文言文翻譯題時(shí)，學(xué)生對翻譯就會有一種敏感度，這樣學(xué)生文言文模塊的學(xué)習(xí)能力就可以在一段時(shí)間內(nèi)得到綜合提升。

三、注重對基礎(chǔ)知識的積累

高中客觀題的考查一般包括字詞、成語短語、病句和標(biāo)點(diǎn)符號等知識，這部分知識大概占據(jù)了三十六分。如果要保證語文總成績達(dá)到一百二以上，就必須確?？陀^基礎(chǔ)題的成績在三十分以上，甚至三十三分以上，這樣在后邊主觀題的解答中才不會有很大的壓力。對于高中階段的學(xué)生而言，學(xué)生對客觀基礎(chǔ)題的學(xué)習(xí)一般是呈波浪形變化的，學(xué)生在系統(tǒng)綜合訓(xùn)練字詞之前，對字詞方面的知識一般很有自信，在做題時(shí)出現(xiàn)問題的幾率也很小。但是隨著字詞理解越來越多，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)之前腦中已有的知識存在很多的錯誤，這時(shí)就需要教師開展實(shí)踐意義教學(xué)，根據(jù)學(xué)生頭腦中已有的知識，去學(xué)習(xí)新的知識。在這個過程中，學(xué)生頭腦中已有的認(rèn)知可能會發(fā)生一定的改變，通過這些改變不斷的鞏固自己的基礎(chǔ)知識，簡單來說，意義教學(xué)的本質(zhì)就是知識的同化過程。通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，將已有的知識和未知的知識進(jìn)行綜合的統(tǒng)一，在統(tǒng)一的過程中，學(xué)生會不斷的出錯，客觀題的準(zhǔn)確率也會忽高忽低，這就是基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)過程的特征。教師要根據(jù)學(xué)生的成績情況，適當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行心理指導(dǎo)，讓學(xué)生了解，這部分知識的學(xué)習(xí)，只要走出這個艱難的過程，就會有很大的收獲，一定要確保學(xué)生對基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的信心和耐心。

總而言之，高中語文知識相對其他知識來講，知識的深度重于知識的廣度，在這樣的情況下，模塊教學(xué)和模塊系統(tǒng)學(xué)習(xí)就是一種非常有效的方法了。