羅江波

[摘要]在當前的社會發(fā)展過程中，現(xiàn)代信息技術的廣泛使用推動著教育教學事業(yè)的不斷進步。在新課改大力推行的影響下，高中信息技術的教學還存在一定的問題，需要教師采取積極的教學措施加以改善。

[關鍵詞]高中信息技術 課堂教學 存在的問題 解決出路

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.09.091

當前，社會信息技術水平的進步和發(fā)展，已經(jīng)潛移默化地影響到各個領域的研究與進步。在當下的學科教學中，新的教學理念和教學手法以及新的教學設施逐步地走人課堂中，并受到一定程度上的重視和推廣。為了進一步提高學生們對現(xiàn)代信息技術發(fā)展相關知識和水平的了解程度，教師和學校相關部門要提高對高中信息技術學科教學的重視。在新課程改革教學背景的影響下，高中信息技術的課堂教學已經(jīng)取得了一定程度上的進步，但是在實際的課堂教學實踐中，教師的教學還存在以一定的不足之處，這些不足之處將嚴重影響著學生對現(xiàn)代信息技術的掌握和吸收的效果，影響著教師課堂教學質(zhì)量的提高。需要我們對此進行不斷的探索。

筆者根據(jù)自身的教學實踐，發(fā)現(xiàn)高中信息技術教學的不足之處主要體現(xiàn)在教師對信息技術學科的重視度不夠、教師的教學方式單一、教師的教學不注重提高學生的實踐操作能力，甚至有些教師所秉持的教學評價標準不完善等多方面的問題，這些問題無時無刻不影響著教師的教學效果，問題的解決仍需教師采取積極的措施。具體來講，高中信息技術課堂教學中存在的教學問題及改善策略，我們可以從以下幾個方面加以認識。

一、高中信息技術課堂教學中存在的一些問題

首先，在高中信息技術的課堂教學中，教師的教學對信息技術學科的重視度還不夠，這主要也是與教師的傳統(tǒng)的教學理念相關。在以往的高中教學中，大多數(shù)教師的教學都是根據(jù)各科所占的考試分值比重的大小來分配教學精力的。在這種教學理念的引導下，信息技術學科的教學長期以來都被教師和學生安置在副科的位置上，也是可以理解的，因為現(xiàn)代信息技術學科在高考試題中占的分值比重不足以受到教師和學生的全面重視。具體來講，在實際的高中各學科的課程安排中，信息技術的授課課時比較短，一般來講，學校會安排一星期一課時的教學內(nèi)容，而這種課時安排很難保證學生能在短時間內(nèi)習得信息技術的相關知識，也就是說，在這樣的教學安排中學生在高中階段對信息技術的學習只能是走馬觀花，很難實現(xiàn)真正的知識和技能上的提高。

其次，在高中信息技術的課堂教學中，教師的教學方式還相對單一，學生的學習興趣也很難被激發(fā)起來。尤其是教師在課堂中對課內(nèi)教學和上機實踐教學的安排上，還存在一定的偏差性。在大部分的信息技術的教學安排中，教師往往會忽略對提高學生的上機實踐能力的重視，很多教師習慣于采用單純的“教師講，學生聽”的教學方式，而教學的重點內(nèi)容也一般是停留在對理論知識的講解上，這樣單一的教學方式加上枯燥的教學內(nèi)容，很容易使學生喪失學習的積極性和學習的興趣。在高中信息技術的課堂教學中，我們會發(fā)現(xiàn)有很多學生不認真聽講，并會在課堂上趁機交頭接耳，做一些違背課堂紀律的事情。除此之外，教師的這種教學安排和教學方式的使用，還會造成學生在上機實踐能力提高的障礙。為此，提高和改善高中信息技術教師的教學方式，也應當成為新課程改革中的一個重要教學改革措施。

最后，在高中信息技術的課堂教學中，相關教學評價體系構建還不完善，教師所秉持的教學評價標準也有所偏差。具體來講，很多教師受到應試教育教學理念的影響，在對教學效果的評價時往往也會以學生的期末考試成績作為評價教師教學效果優(yōu)良與否的標準。但是，在實際的課堂教學中，教師的教學不僅要關注學生的知識學習效果，還需要進一步關注學生識記操作能力以及學生的情感、態(tài)度等方面的內(nèi)容。而對于學生而言，教師對學生的知識學習之外的其他學習素質(zhì)的關注，更能夠促進和提高學生的全面綜合素質(zhì)的提高，為學生創(chuàng)造一個合適的成長環(huán)境和成長機會。為此，改善教師的課堂教學評價標準，也成為當前高中信息技術課堂教學應當注重的教學問題之

二、解決高中信息技術課堂教學問題的具體措施

第一，在新課改的教學背景下，要想解決好高中信息技術的課堂教學中存在的教師的教學理念相對落后的教學問題，教師可以從學習新的教學理念，提高對信息技術學科的重視度人手，加以解決。具體來講，教師要意識到信息技術教學在促進學生的全面發(fā)展、緩解學生的學習壓力等方面能夠起到積極的教學效果，并在具體的課時安排中，盡量增加對學生的上機實踐課時的安排，讓學生在學習完相關的理論知識之后再通過上機實踐對所學的知識進行鞏固和提高。而在具體的課堂授課中，教師還要保證僅有的信息技術課時，以防止其他教師占用或霸占信息技術的課堂授課的機會和權力。

第二，在新課改的教學背景下，要想解決好高中信息技術課堂教學中存在的教師的教學方式相對單一的教學問題，教師可以從調(diào)整教學安排，加強對學生的上機實踐能力的重視。具體來講，教師要將學生的上機實踐教學提高到相應的重視程度上，而學校等相關部門也應當做好輔助教師教學的工作，包括加強對學校相關計算機教學設施的建設等相關措施，這樣教師就能夠獲得充分的教學條件，來保證學生的學習獲得較好的學習效果。同時教師也可以通過其他的教學方式，比如小組合作學習的方式，讓學生對知識進行自我學習，或者通過學生之間的互相探討的方式加以學習，這種學習方式能夠很好地調(diào)動學生的學習積極性，進而激發(fā)學生的學習興趣。

第三，在新課改的教學背景下，要想解決好高中信息技術課堂教學中存在的教師的教學評價標準有所偏差的教學問題，教師可以從完善課堂教學評價標準的方式加以解決。具體而來講，學校相關部門可以制定與教師的教學相配合的教學評價標準，將學生的課堂表現(xiàn)以及學生的實際學習參與狀況等內(nèi)容聯(lián)系在一起。這樣，學生的信息技術學習就不會顯得枯燥，學生的綜合素養(yǎng)包括對信息技術理論知識的學習，也包括對上機實踐技能的提高等方面，最終也會對學生的整體素養(yǎng)的提升發(fā)揮積極的教學作用。

總而言之，在實際的高中信息技術的課堂教學中，教師的教學還存在一定的不足之處，影響著整體的課堂教學效果。在這種情況下，教師需要從教學理念和教學方式等多層面的角度出發(fā)，加以改善，最終實現(xiàn)促進高中信息技術課堂教學水平提高的教學目的。