朱亞飛

中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，是以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新這六大核心素養(yǎng)。其中培養(yǎng)學生的科學精神和學會學習的能力滲透在我們平時的日常教學中。我們應該一改以往傳統(tǒng)的教學模式，主動從接受型教學向質(zhì)疑型教學轉(zhuǎn)變，努力構(gòu)建課堂上的思辨文化，使我們的課堂變成思辨的課堂，使學生具有積極的學習態(tài)度和深厚的學習興趣，培養(yǎng)學生理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究的科學精神。

一、 創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生課堂思辨的興趣

教學中要讓所有的學生主動積極地參與課堂思辨，就要激發(fā)學生思辨的興趣，所以說創(chuàng)設一個恰當而符合學生學情的問題情境是關鍵。在課堂教學中我們要增強靈活性和多樣性，學生的思維、探究、辨析能力就會在一次次的思維碰撞中得到潛移默化的提升。

比如我在教學圓柱表面積的計算時，學生們通過觀察圓柱的展開圖，很快就推導出了圓柱表面積的計算公式：圓柱的表面積=底面積×2+側(cè)面積。但這時有個學生提出了可以用“底面周長×（半徑+高）”的方法來計算圓柱的表面積。這本是我接下來要講的方法，但既然已經(jīng)有學生提出了這種方法，我索性打破原來的課堂預設，直接把問題拋給學生，讓學生去研究。我對同學們說：“這位同學介紹的方法對嗎？”一開始同學們一個個大眼瞪小眼，一臉茫然，不一會兒，有的學生反應過來，開始爭執(zhí)起來，有的說是對的，有的說是錯的，雙方各執(zhí)一詞，課堂吵得不可開交。這時我趁勢說：“到底這個方法是對還是錯呢，我們同學們可以自由組合研究一下再進行辯論。”這時教室里的學生自然分成了兩派，開始研究起來。接下來我就把課堂交給學生。我又問了一句：“現(xiàn)在你認為這種方法對嗎？”因為經(jīng)過了剛才的研究和思考，認為這種方法正確的同學多了起來，但仍有一些學生堅持說是錯的。我笑著讓認為正確的同學作為正方，認為錯誤的同學作為反方開展辯論。我先讓反方辯論，他們只是覺得是錯的，可沒有什么有力的證據(jù)來證明。這時我再讓正方來辯論，孩子們的發(fā)言實在太精彩了。有的孩子先舉了幾個例子用這種方法去算表面積，發(fā)現(xiàn)都是對的，可反方說幾個例子并不能證明全部都是這樣，也有可能是特例。這時正方的孩子又拿起了尺和粉筆在黑板上畫起了圖，邊畫圖邊講解，不完整的地方正方的孩子及時補充。反方同學在他們一步步的引導下，很快就明白了S表= S底×2+ S側(cè)=лr×2+ch=2лr×r+ch=cr+ch=c（r+h）。這種推導方法一介紹完，反方同學都自發(fā)地為正方敏捷的思維和精彩的講解鼓掌。接著正方同學又讓反方同學自己舉例驗證了一下，果真沒錯，計算還更簡單了，反方同學一個個是心服口服。這時我想索性把這個問題研究到底，于是又拋了一個問題給他們：“剛才正方同學是用公式推導出這種方法，有沒有同學能用其他方法也能推導出來？”這時全班學生的學習興趣空前高漲，尤其是反方同學，前面輸了，更是要在這里扳回一局。同學們積極討論研究，個個躍躍欲試。我又請了兩個同學上臺講解。班上同學根據(jù)圓的面積公式推導過程，又得出一種推導方法：把圓柱的底面平均分成若干個小扇形，拼成一個與側(cè)面長度相等的長方形，再與側(cè)面拼成一個大的長方形，這樣也能推出圓柱的表面積=底面周長×（半徑+高），用字母表示即S=c（r+h）。

這節(jié)課上，我就通過創(chuàng)設一定的問題，同一問題讓學生從不同的角度去考慮，從而激發(fā)學生思辨的興趣，引導學生積極思考，讓他們熱情主動參與課堂研究，在思辨中逐步深化認識，領悟新知。

二、 挖掘課程資源，提供課堂思辨素材

在教學中要充分挖掘課程資源，能讓學生通過自主學習獲得的知識教師絕不直接教，而是提供一定的素材，巧妙設計探究性學習題目，讓學生先自主學習，再通過師生互動、生生互動，讓學生在討論、交流、辯論的過程中，養(yǎng)成學生良好的思維習慣，努力培養(yǎng)學生理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究的核心素養(yǎng)，讓課堂成為智慧飛揚的舞臺。

比如我在教學列方程解決稍復雜的百分數(shù)實際問題時，就充分挖掘教材，先出示例題：“馬山糧庫要往外地調(diào)運一批糧食，已經(jīng)運走了60%，還剩48噸。這批糧食一共有多少噸？”再讓學生獨立嘗試解決問題。接著在學生交流反饋時，我有意識引導學生進行了幾個層次的對比。第一個層次的對比是同樣都是列方程的方法解答，但學生的列式出現(xiàn)了三種不同的方程：“x-60%x=48”“x-48=60%x”“60%x+48=x”，讓每個列式的孩子交流他的想法，通過他們的交流，讓學生明白這三種方程都有道理，都是正確的，再讓學生進行比較，哪一種更合適。學生在辨析比較中發(fā)現(xiàn)第一種把X統(tǒng)一放在等式的左邊而已知量放在等式的右邊更有利于解題，而且符合我們的習慣，由此學生將這個方程進行了一個優(yōu)化。第二個層次的對比是將優(yōu)化出的方程“x-60%x=48”和學生中出現(xiàn)的方程“x-60%=48”進行對比，讓學生結(jié)合數(shù)量關系式發(fā)現(xiàn)第二題的錯誤原因，60%表示的是已經(jīng)運走的噸數(shù)占總噸數(shù)的60%，60%x才表示運走的噸數(shù)，讓學生進一步明確是用“總噸數(shù)-運走的噸數(shù)=還剩的噸數(shù)”作為列方程的依據(jù)。第三個層次是出示學生中的算術(shù)方法“48÷（1-60%）”，讓學生比較這道題目算術(shù)方法和方程方法哪一種更合適，讓學生在討論比較中明確用單位“1”列方程的解決思路更簡單些。

通過這幾個層次的討論和思辨，進一步培養(yǎng)了學生主動學習的意識和能力，發(fā)展了數(shù)學思考，滲透了方程思想。

新課程改革告訴我們，小學數(shù)學課堂必須讓學生做課堂的主人，變“要我學”為“我要學”，讓學生在課堂中充分探究、思辨，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力，使每一個學生都成為全面發(fā)展的人，真正提升學生的核心素養(yǎng)。