潘蘭蘭

摘 要：本文按照新課程的理念，結(jié)合中職生的實(shí)際特點(diǎn)，探討了在多媒體運(yùn)用、表演、實(shí)物展示等方面創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文課堂教學(xué)情境的方法。教師根據(jù)教學(xué)目的創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的具體場(chǎng)景和氣氛，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。本文主要以情境教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，探討了情境教學(xué)在中職語(yǔ)文教學(xué)中的具體運(yùn)用方法。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文；課堂教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境教育學(xué)家葉瀾教授認(rèn)為：“課堂蘊(yùn)含著巨大的生命力，只有師生的生命力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長(zhǎng)，課堂上才有真正的生活?！彼詧?zhí)教者應(yīng)從各個(gè)角度創(chuàng)設(shè)情境，讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)活力，讓課堂成為學(xué)生的家園，靈動(dòng)起來(lái)，而情境教學(xué)無(wú)疑是一種好的選擇。

情境教學(xué)法是教師根據(jù)課文描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖畫(huà)面，輔之生動(dòng)的文學(xué)語(yǔ)言，并借助音樂(lè)的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學(xué)生如聞其聲，如見(jiàn)其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進(jìn)行著一種情境交融的教學(xué)活動(dòng)。因此，情境教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的情感、啟迪思維、發(fā)展想象、開(kāi)發(fā)智力等有獨(dú)到之處。

語(yǔ)文作為中職教育系統(tǒng)中的基礎(chǔ)學(xué)科，在整個(gè)教學(xué)體系中占據(jù)著重要的地位。但由于語(yǔ)文學(xué)科屬于文化基礎(chǔ)課，被學(xué)生邊緣化了，往往得不到學(xué)生的重視，亦很難吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)，學(xué)生生源質(zhì)量偏低也增加了本學(xué)科的教學(xué)開(kāi)展難度。還有，中職生情感經(jīng)驗(yàn)不足，也經(jīng)常難以進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境。情境教學(xué)注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，關(guān)注興趣的激發(fā)以形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素，所以情境教學(xué)是提高中職語(yǔ)文課堂效率的有效途徑之一。那么在課堂教學(xué)如何進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，有哪些方法能讓語(yǔ)文課堂靈動(dòng)起來(lái)呢？

一、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

語(yǔ)言文字缺乏直觀性，學(xué)生在理解一些文章，特別是不熟悉的情境時(shí)往往會(huì)遇到困難，而多媒體的優(yōu)點(diǎn)就是圖文聲并茂，能提供形式多樣的圖片材料，生動(dòng)形象的畫(huà)面，悠揚(yáng)動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)和功能各異的視頻。教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境、營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生快速進(jìn)入文章意境。這種情境熏陶，讓學(xué)生身臨其境，從內(nèi)心激起了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。比如中職語(yǔ)文第一冊(cè)第八課《長(zhǎng)江三峽》，作為一篇文質(zhì)兼美的寫(xiě)景散文，本文極具特色，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住景物特點(diǎn)描寫(xiě)景物的方法，可這對(duì)中職生來(lái)說(shuō)是個(gè)挑戰(zhàn)，教師就可以借助多媒體手段進(jìn)行教學(xué)。

我是這樣操作的。首先，觀看了《三峽》的紀(jì)錄片，讓學(xué)生直觀感受三峽的壯美風(fēng)光：瞿塘峽的雄奇，巫峽的秀美，西陵峽的兇險(xiǎn)等，學(xué)生直觀領(lǐng)略了大自然的美，自豪感油然而生，也會(huì)產(chǎn)生心靈上的愉悅，亦減少了學(xué)習(xí)文章的抵觸感。如此一來(lái)，學(xué)生由對(duì)三峽秀美風(fēng)光的喜歡、向往進(jìn)而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)本文的求知欲望，眼前的美景如何用生動(dòng)傳神的文字表達(dá)出來(lái)呢？有哪些寫(xiě)作方法呢？在學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生自然就會(huì)關(guān)注寫(xiě)作方法，再加以制作精良、風(fēng)景如畫(huà)的課件，課堂效果就不言而喻了。

再如講解《山居秋暝》時(shí)，上課伊始我就播放了空靈的古箏曲《空山鳥(niǎo)語(yǔ)》，并把這首曲子作為朗讀背景，進(jìn)行配樂(lè)詩(shī)朗誦，并輔以古香古色的課件。讓樂(lè)曲作為本堂課的背景音樂(lè)，在樂(lè)曲的渲染中，學(xué)生在彌漫著鐘磬之聲的古曲中誦讀詩(shī)歌，展開(kāi)想象，感受詩(shī)歌的意境，走近作者，從而體會(huì)到作者寄情山水、淡泊名利的歸隱情懷。因此，根據(jù)文章內(nèi)容選擇合適的音樂(lè)，是創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境，渲染課堂氛圍的一種有效手段。

二、運(yùn)用實(shí)物展示情境

語(yǔ)文有“百聞不如一見(jiàn)”的成語(yǔ)故事，這也是人們認(rèn)識(shí)事物的一般規(guī)律。運(yùn)用實(shí)物展示情境正是基于這一認(rèn)識(shí)規(guī)律而產(chǎn)生的。運(yùn)用實(shí)物展示情境，是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特征，在課堂上出示實(shí)物直觀展示，創(chuàng)設(shè)課題情境的方法。實(shí)物展示情境的特點(diǎn)是直觀性強(qiáng)，具體可感。它有利于豐富學(xué)生的感性知識(shí)，幫助學(xué)生增加直接經(jīng)驗(yàn)，形成明確印象，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。如教學(xué)《景泰藍(lán)的制作》一文，景泰藍(lán)屬于工藝品，也有一小部分是飾品，價(jià)格頗貴，我班學(xué)生全部是男生，他們大都沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)，更沒(méi)有見(jiàn)過(guò)。課上教師可以展示實(shí)物景泰藍(lán)，讓學(xué)生對(duì)景泰藍(lán)有個(gè)明確的印象，由此對(duì)其制作工藝產(chǎn)生好奇，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)本文的強(qiáng)烈欲望：如此漂亮精致的工藝品是怎樣制作出來(lái)的呢？由此順理成章地引入到課文的學(xué)習(xí)中來(lái)，學(xué)生對(duì)制作的每一個(gè)工序都很在意，也關(guān)注了制作工人的艱辛和不易，這樣課堂就自然而然地靈動(dòng)起來(lái)了，教學(xué)目標(biāo)也達(dá)成了。顯而易見(jiàn)，運(yùn)用實(shí)物展示情境，既能豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，也能簡(jiǎn)化教學(xué)程序，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加快教學(xué)節(jié)奏。

三、用表演還原情境

為了使課文描繪的情境真實(shí)地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀或扮演文中的角色，使學(xué)生換位思考。同時(shí)，學(xué)生為了演好這個(gè)角色，必然會(huì)反復(fù)閱讀、揣摩課文，甚至?xí)园l(fā)地去查閱相關(guān)資料，這樣就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極情緒，充分挖掘了學(xué)生的潛能，學(xué)生對(duì)文章的理解自然而然就深刻多了，有的還能形成自己獨(dú)到的見(jiàn)解。通過(guò)情節(jié)的還原，既能培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、動(dòng)手能力，課堂氛圍也營(yíng)造得很成功，課堂靈動(dòng)起來(lái)了，教學(xué)效果就提高了。

文言文是古人留給我們的瑰寶，是中華民族的寶貴遺產(chǎn)，文言文的教學(xué)在中職語(yǔ)文教學(xué)中歷來(lái)占有舉足輕重的地位，但文言文畢竟離我們生活的時(shí)代比較久遠(yuǎn)了，語(yǔ)言簡(jiǎn)練、精深，學(xué)生讀起來(lái)會(huì)覺(jué)得晦澀難懂，有的甚至產(chǎn)生厭惡文言文的情緒，更有甚者，談“古”色變。所以文言文的教學(xué)難度較大，如何有效地學(xué)習(xí)文言文就擺在了教師面前。教師在授課時(shí)就可以采用情境再現(xiàn)的方式，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀課文的基礎(chǔ)上分角色朗讀，并用話(huà)劇的形式表演出來(lái)。

比如學(xué)習(xí)《鴻門(mén)宴》時(shí)，僅座位表就蘊(yùn)含了豐富的信息，有的學(xué)生光看文章，頭腦里沒(méi)有直觀具體的印象。這是一場(chǎng)暗藏殺機(jī)的鴻門(mén)宴，項(xiàng)羽的優(yōu)柔寡斷、剛愎自用，劉邦的能言善辯、知人善用，都在這場(chǎng)宴會(huì)中得到了充分體現(xiàn)。美味佳肴掩蓋不住騰騰的殺機(jī)，談笑間，卻是生死間的徘徊，儼然是一場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)，參加宴會(huì)的雙方明爭(zhēng)暗斗，劍拔弩張、殺機(jī)重重，在刀光劍影中，劇情卻有了大逆轉(zhuǎn)。

中職生的動(dòng)手能力較強(qiáng)，教師完全可以放手給學(xué)生，教師輔助、指導(dǎo)，學(xué)生依據(jù)文章內(nèi)容準(zhǔn)備好道具，布置出場(chǎng)景，選幾名學(xué)生扮演項(xiàng)羽、劉邦、項(xiàng)莊、項(xiàng)伯和樊噲等幾個(gè)重要的角色，使文中那場(chǎng)暗藏殺機(jī)的鴻門(mén)宴場(chǎng)景還原在課堂上。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生的思緒穿越到當(dāng)時(shí)的歷史情境當(dāng)中，學(xué)生在參與表演或觀看表演的過(guò)程中也體會(huì)到了項(xiàng)羽的優(yōu)柔寡斷、剛愎自用，劉邦的能言善辯、知人善用等主要人物的性格特點(diǎn)，從而對(duì)文章有了更深刻的理解。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)，也使課堂靈動(dòng)起來(lái)，課堂效率不知不覺(jué)中就提高了。

情境教學(xué)對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)的順利實(shí)施有著不可替代的重要作用，能為學(xué)生的主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，讓課堂靈動(dòng)起來(lái)，達(dá)到了較好的課堂效果，從而切實(shí)有效地達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的根本目的。在未來(lái)的教育道路上，還需要教育工作者不斷積累經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)拓情境教學(xué)的新局面。

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