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        銜接教學(xué)視角下小升初階段數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略探析

        2017-03-07 05:47:20張琦
        新課程·教師 2017年12期
        關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

        張琦

        摘 要:小升初階段數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化,需要從銜接教學(xué)入手,積極開展相關(guān)教學(xué)活動。針對小升初數(shù)學(xué)學(xué)困生的銜接教學(xué),需要積極進行心理暗示,消除學(xué)生畏懼數(shù)學(xué)的障礙,構(gòu)建學(xué)習(xí)小組,促進學(xué)生合作學(xué)習(xí),共同提升。同時,教師要正視小學(xué)與初中教學(xué)內(nèi)容的差異,積極進行內(nèi)容銜接。另外,教師群體集體協(xié)作,加強交流,也是促進小升初階段數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的重要策略。

        關(guān)鍵詞:小升初銜接教學(xué);數(shù)學(xué)學(xué)困生;轉(zhuǎn)化策略

        數(shù)學(xué)在諸多學(xué)科教學(xué)中,一直是難點和重點,其較為嚴密的邏輯性和抽象性,導(dǎo)致部分學(xué)生難以理解,在一定程度上形成了數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)障礙,影響了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的提升。小學(xué)階段一旦形成這種情況,在小升初階段,這一情況會伴隨著數(shù)學(xué)知識點難度的增加而更加嚴重,這在一定程度上更加不利于數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)成績的提升。本研究聚焦于這一主題,從銜接教學(xué)角度,嘗試分析小升初階段數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略。

        一、積極暗示,消除障礙

        諸多心理學(xué)研究表明,個體在與外界事物接觸過程中,會不由自主地受到外界環(huán)境的影響,當(dāng)個體因外界環(huán)境發(fā)生心理變化時,就容易在觀念、情緒、態(tài)度等方面發(fā)生變化,而這種變化和特點就是心理暗示。良好的心理暗示對于學(xué)生心理健康有著重要作用,其在一定程度上直接促進積極心理的形成,進而幫助數(shù)學(xué)學(xué)困生較好地養(yǎng)成應(yīng)對小升初數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良好狀態(tài)。因此,教師需要面向全體學(xué)困生,積極進行心理暗示,幫助學(xué)困生消除數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙,以更為自信的態(tài)度和觀念進行小升初階段的學(xué)習(xí)。

        例如,我在進行“圖形的運動”這一課時的教學(xué)時,發(fā)現(xiàn)部分學(xué)困生對所講解的內(nèi)容不甚理解,漸漸地表現(xiàn)出了不耐煩、不想學(xué)的情緒。這種情況下,我及時調(diào)整了教學(xué)策略,采用情境教學(xué)法:讓學(xué)生想象汽車雨刷在搖擺過程中所形成的形狀是什么樣的。學(xué)生尤其是學(xué)困生的注意力被有效吸引,經(jīng)過考慮后紛紛回答是“扇形”。我趁機對學(xué)生進行了積極暗示,鼓勵學(xué)生只要認真思考,細致考究,就可以得出正確答案。在這種積極心理的暗示下,學(xué)困生厭學(xué)情緒被有效消除,開始認真聽課。實踐證明,他們對這一課時的知識點也掌握得較為牢固。

        二、構(gòu)建小組,促進合作

        小升初階段的數(shù)學(xué)教學(xué)銜接,需要注重學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí),尤其是調(diào)動優(yōu)等生的積極性,讓其發(fā)揮帶動效能,促進學(xué)困生學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)化。要想促進學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的制度化、常態(tài)化,必須構(gòu)建和形成一定的小組,每個小組要保持一定的異質(zhì)性,發(fā)揮學(xué)習(xí)成績較好學(xué)生的“火車頭”作用,讓學(xué)生通過密切合作,自主進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的銜接,間接為數(shù)學(xué)教學(xué)銜接奠定基礎(chǔ)。在這一過程中,需要教師發(fā)揮主觀能動性,積極轉(zhuǎn)變自身在教育活動中的角色,變主導(dǎo)者為引導(dǎo)者,更好地發(fā)揮教師應(yīng)有的作用。

        例如,我在進行“展開與折疊”這一課時的教學(xué)過程中,就組建了一定的小組,幫助學(xué)生自主合作學(xué)習(xí),有效進行了教學(xué)銜接,促進了學(xué)困生的積極轉(zhuǎn)化。我根據(jù)每一位學(xué)生的實際情況,尤其是現(xiàn)有成績、性格特征等,進行了合理分組,每個小組中至少有一名樂于助人的數(shù)學(xué)優(yōu)等生、兩名數(shù)學(xué)學(xué)困生,同時包括數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生。然后我引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí),掌握“展開與折疊”這一課時的知識點。學(xué)生通過合作學(xué)習(xí),回顧了先前所學(xué)的相關(guān)內(nèi)容,在此基礎(chǔ)上掌握了新的知識點。更重要的是,在優(yōu)等生的帶動下,學(xué)困生也對知識點有了較好的掌握。

        三、正視差異,積極銜接

        從小學(xué)進入初中,教學(xué)內(nèi)容范圍擴大,教學(xué)難度增加,知識點表述更為抽象,教學(xué)方式也發(fā)生了顯著變化,這些都對小升初階段的數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生了一定阻礙。教師在進行教學(xué)銜接時,必須重視這些差異,并著眼于這些差異尋求適當(dāng)?shù)耐黄撇呗?。本研究認為,積極進行小升初教學(xué)銜接,加大對學(xué)困生的關(guān)注力度,通過談心、幫扶等多種方式激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動機,可作為一種有效策略。

        在小學(xué)教學(xué)階段,對于圖的認識,對集中在平面范疇內(nèi),對立體范疇的圖形關(guān)注并不多。但是到了初中,立體幾何成為重要的教學(xué)內(nèi)容,這種差異需要教師進行關(guān)注。例如,我在進行“主視圖、左視圖、俯視圖”這一課時的教學(xué)過程中,就注重其與先前知識點的差異,積極進行了教學(xué)銜接。我先以正方形為例,帶領(lǐng)學(xué)生回顧了平面圖形的基本知識點,然后開展了這一課時的教學(xué),幫助學(xué)生學(xué)會了識別簡單物體的三視圖。

        四、集體協(xié)作,加強交流

        基于銜接教學(xué)視角,探討小升初階段數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的基本策略,必須注重教師群體的作用,而教師群體的教學(xué)銜接能力又該如何提升呢?本研究認為,需要加強中小學(xué)教師的溝通和交流,形成集體協(xié)作體。中小學(xué)教師要充分認識自身所處教學(xué)階段的重要性,更要認識到其在小升初數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)業(yè)現(xiàn)狀轉(zhuǎn)化方面的重要成效,積極溝通,加強交流。

        例如,我在教學(xué)中,一直堅持自主學(xué)習(xí)與集體溝通相結(jié)合。我經(jīng)常會借助互聯(lián)網(wǎng)觀看小學(xué)六年級教師的授課視頻,觀察其教學(xué)模式和教學(xué)特點,然后思考其與自身教學(xué)的契合點,并將契合點進行積極整理,在教學(xué)中運用這些契合點開展銜接教學(xué),幫助學(xué)困生突破學(xué)業(yè)困境。同時,我還會經(jīng)常與小學(xué)數(shù)學(xué)老師進行現(xiàn)場交流,通過集體協(xié)作,凝聚共識,形成統(tǒng)一目標(biāo),共同推進小升初階段數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

        綜上所述,本研究著眼于銜接教學(xué)視角,從以上四個方面對小升初階段數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略進行了分析,在研究過程中,最大限度地尊重了具體實際情況,并結(jié)合相關(guān)成熟案例進行了深入剖析,整個研究獲得了理想成效??傮w而言,銜接教學(xué)的有效運用,對于小升初階段數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)業(yè)轉(zhuǎn)化有著顯著意義,而這一意義的實現(xiàn),需要教師給予特別關(guān)注和積極作為。

        參考文獻:

        [1]宋劼.小升初銜接中學(xué)困生的心理分析及對策[J].初中數(shù)學(xué)教與學(xué),2015(22).

        [2]秦燦燦.關(guān)于做好小升初數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的思考[J].文理導(dǎo)航,2016(10z).

        編輯 郭小琴

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