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        銜接教學視角下小升初階段數學學困生轉化策略探析

        2017-03-07 05:47:20張琦
        新課程·教師 2017年12期
        關鍵詞:數學學困生轉化策略

        張琦

        摘 要:小升初階段數學學困生轉化,需要從銜接教學入手,積極開展相關教學活動。針對小升初數學學困生的銜接教學,需要積極進行心理暗示,消除學生畏懼數學的障礙,構建學習小組,促進學生合作學習,共同提升。同時,教師要正視小學與初中教學內容的差異,積極進行內容銜接。另外,教師群體集體協(xié)作,加強交流,也是促進小升初階段數學學困生轉化的重要策略。

        關鍵詞:小升初銜接教學;數學學困生;轉化策略

        數學在諸多學科教學中,一直是難點和重點,其較為嚴密的邏輯性和抽象性,導致部分學生難以理解,在一定程度上形成了數學學業(yè)障礙,影響了數學學習成績的提升。小學階段一旦形成這種情況,在小升初階段,這一情況會伴隨著數學知識點難度的增加而更加嚴重,這在一定程度上更加不利于數學學困生學習成績的提升。本研究聚焦于這一主題,從銜接教學角度,嘗試分析小升初階段數學學困生轉化策略。

        一、積極暗示,消除障礙

        諸多心理學研究表明,個體在與外界事物接觸過程中,會不由自主地受到外界環(huán)境的影響,當個體因外界環(huán)境發(fā)生心理變化時,就容易在觀念、情緒、態(tài)度等方面發(fā)生變化,而這種變化和特點就是心理暗示。良好的心理暗示對于學生心理健康有著重要作用,其在一定程度上直接促進積極心理的形成,進而幫助數學學困生較好地養(yǎng)成應對小升初數學學習的良好狀態(tài)。因此,教師需要面向全體學困生,積極進行心理暗示,幫助學困生消除數學學習心理障礙,以更為自信的態(tài)度和觀念進行小升初階段的學習。

        例如,我在進行“圖形的運動”這一課時的教學時,發(fā)現(xiàn)部分學困生對所講解的內容不甚理解,漸漸地表現(xiàn)出了不耐煩、不想學的情緒。這種情況下,我及時調整了教學策略,采用情境教學法:讓學生想象汽車雨刷在搖擺過程中所形成的形狀是什么樣的。學生尤其是學困生的注意力被有效吸引,經過考慮后紛紛回答是“扇形”。我趁機對學生進行了積極暗示,鼓勵學生只要認真思考,細致考究,就可以得出正確答案。在這種積極心理的暗示下,學困生厭學情緒被有效消除,開始認真聽課。實踐證明,他們對這一課時的知識點也掌握得較為牢固。

        二、構建小組,促進合作

        小升初階段的數學教學銜接,需要注重學生之間的合作學習,尤其是調動優(yōu)等生的積極性,讓其發(fā)揮帶動效能,促進學困生學習行為的轉化。要想促進學生之間合作學習的制度化、常態(tài)化,必須構建和形成一定的小組,每個小組要保持一定的異質性,發(fā)揮學習成績較好學生的“火車頭”作用,讓學生通過密切合作,自主進行數學學習的銜接,間接為數學教學銜接奠定基礎。在這一過程中,需要教師發(fā)揮主觀能動性,積極轉變自身在教育活動中的角色,變主導者為引導者,更好地發(fā)揮教師應有的作用。

        例如,我在進行“展開與折疊”這一課時的教學過程中,就組建了一定的小組,幫助學生自主合作學習,有效進行了教學銜接,促進了學困生的積極轉化。我根據每一位學生的實際情況,尤其是現(xiàn)有成績、性格特征等,進行了合理分組,每個小組中至少有一名樂于助人的數學優(yōu)等生、兩名數學學困生,同時包括數學學習成績中等的學生。然后我引導學生進行自主學習,掌握“展開與折疊”這一課時的知識點。學生通過合作學習,回顧了先前所學的相關內容,在此基礎上掌握了新的知識點。更重要的是,在優(yōu)等生的帶動下,學困生也對知識點有了較好的掌握。

        三、正視差異,積極銜接

        從小學進入初中,教學內容范圍擴大,教學難度增加,知識點表述更為抽象,教學方式也發(fā)生了顯著變化,這些都對小升初階段的數學學困生產生了一定阻礙。教師在進行教學銜接時,必須重視這些差異,并著眼于這些差異尋求適當的突破策略。本研究認為,積極進行小升初教學銜接,加大對學困生的關注力度,通過談心、幫扶等多種方式激發(fā)數學學困生的學習動機,可作為一種有效策略。

        在小學教學階段,對于圖的認識,對集中在平面范疇內,對立體范疇的圖形關注并不多。但是到了初中,立體幾何成為重要的教學內容,這種差異需要教師進行關注。例如,我在進行“主視圖、左視圖、俯視圖”這一課時的教學過程中,就注重其與先前知識點的差異,積極進行了教學銜接。我先以正方形為例,帶領學生回顧了平面圖形的基本知識點,然后開展了這一課時的教學,幫助學生學會了識別簡單物體的三視圖。

        四、集體協(xié)作,加強交流

        基于銜接教學視角,探討小升初階段數學學困生轉化的基本策略,必須注重教師群體的作用,而教師群體的教學銜接能力又該如何提升呢?本研究認為,需要加強中小學教師的溝通和交流,形成集體協(xié)作體。中小學教師要充分認識自身所處教學階段的重要性,更要認識到其在小升初數學學困生學業(yè)現(xiàn)狀轉化方面的重要成效,積極溝通,加強交流。

        例如,我在教學中,一直堅持自主學習與集體溝通相結合。我經常會借助互聯(lián)網觀看小學六年級教師的授課視頻,觀察其教學模式和教學特點,然后思考其與自身教學的契合點,并將契合點進行積極整理,在教學中運用這些契合點開展銜接教學,幫助學困生突破學業(yè)困境。同時,我還會經常與小學數學老師進行現(xiàn)場交流,通過集體協(xié)作,凝聚共識,形成統(tǒng)一目標,共同推進小升初階段數學學困生的轉化。

        綜上所述,本研究著眼于銜接教學視角,從以上四個方面對小升初階段數學學困生轉化策略進行了分析,在研究過程中,最大限度地尊重了具體實際情況,并結合相關成熟案例進行了深入剖析,整個研究獲得了理想成效??傮w而言,銜接教學的有效運用,對于小升初階段數學學困生學業(yè)轉化有著顯著意義,而這一意義的實現(xiàn),需要教師給予特別關注和積極作為。

        參考文獻:

        [1]宋劼.小升初銜接中學困生的心理分析及對策[J].初中數學教與學,2015(22).

        [2]秦燦燦.關于做好小升初數學教學銜接的思考[J].文理導航,2016(10z).

        編輯 郭小琴

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