張琦

摘 要：小升初階段數學學困生轉化，需要從銜接教學入手，積極開展相關教學活動。針對小升初數學學困生的銜接教學，需要積極進行心理暗示，消除學生畏懼數學的障礙，構建學習小組，促進學生合作學習，共同提升。同時，教師要正視小學與初中教學內容的差異，積極進行內容銜接。另外，教師群體集體協(xié)作，加強交流，也是促進小升初階段數學學困生轉化的重要策略。

關鍵詞：小升初銜接教學；數學學困生；轉化策略

數學在諸多學科教學中，一直是難點和重點，其較為嚴密的邏輯性和抽象性，導致部分學生難以理解，在一定程度上形成了數學學業(yè)障礙，影響了數學學習成績的提升。小學階段一旦形成這種情況，在小升初階段，這一情況會伴隨著數學知識點難度的增加而更加嚴重，這在一定程度上更加不利于數學學困生學習成績的提升。本研究聚焦于這一主題，從銜接教學角度，嘗試分析小升初階段數學學困生轉化策略。

一、積極暗示，消除障礙

諸多心理學研究表明，個體在與外界事物接觸過程中，會不由自主地受到外界環(huán)境的影響，當個體因外界環(huán)境發(fā)生心理變化時，就容易在觀念、情緒、態(tài)度等方面發(fā)生變化，而這種變化和特點就是心理暗示。良好的心理暗示對于學生心理健康有著重要作用，其在一定程度上直接促進積極心理的形成，進而幫助數學學困生較好地養(yǎng)成應對小升初數學學習的良好狀態(tài)。因此，教師需要面向全體學困生，積極進行心理暗示，幫助學困生消除數學學習心理障礙，以更為自信的態(tài)度和觀念進行小升初階段的學習。

例如，我在進行“圖形的運動”這一課時的教學時，發(fā)現(xiàn)部分學困生對所講解的內容不甚理解，漸漸地表現(xiàn)出了不耐煩、不想學的情緒。這種情況下，我及時調整了教學策略，采用情境教學法：讓學生想象汽車雨刷在搖擺過程中所形成的形狀是什么樣的。學生尤其是學困生的注意力被有效吸引，經過考慮后紛紛回答是“扇形”。我趁機對學生進行了積極暗示，鼓勵學生只要認真思考，細致考究，就可以得出正確答案。在這種積極心理的暗示下，學困生厭學情緒被有效消除，開始認真聽課。實踐證明，他們對這一課時的知識點也掌握得較為牢固。

二、構建小組，促進合作

小升初階段的數學教學銜接，需要注重學生之間的合作學習，尤其是調動優(yōu)等生的積極性，讓其發(fā)揮帶動效能，促進學困生學習行為的轉化。要想促進學生之間合作學習的制度化、常態(tài)化，必須構建和形成一定的小組，每個小組要保持一定的異質性，發(fā)揮學習成績較好學生的“火車頭”作用，讓學生通過密切合作，自主進行數學學習的銜接，間接為數學教學銜接奠定基礎。在這一過程中，需要教師發(fā)揮主觀能動性，積極轉變自身在教育活動中的角色，變主導者為引導者，更好地發(fā)揮教師應有的作用。

例如，我在進行“展開與折疊”這一課時的教學過程中，就組建了一定的小組，幫助學生自主合作學習，有效進行了教學銜接，促進了學困生的積極轉化。我根據每一位學生的實際情況，尤其是現(xiàn)有成績、性格特征等，進行了合理分組，每個小組中至少有一名樂于助人的數學優(yōu)等生、兩名數學學困生，同時包括數學學習成績中等的學生。然后我引導學生進行自主學習，掌握“展開與折疊”這一課時的知識點。學生通過合作學習，回顧了先前所學的相關內容，在此基礎上掌握了新的知識點。更重要的是，在優(yōu)等生的帶動下，學困生也對知識點有了較好的掌握。

三、正視差異，積極銜接

從小學進入初中，教學內容范圍擴大，教學難度增加，知識點表述更為抽象，教學方式也發(fā)生了顯著變化，這些都對小升初階段的數學學困生產生了一定阻礙。教師在進行教學銜接時，必須重視這些差異，并著眼于這些差異尋求適當的突破策略。本研究認為，積極進行小升初教學銜接，加大對學困生的關注力度，通過談心、幫扶等多種方式激發(fā)數學學困生的學習動機，可作為一種有效策略。

在小學教學階段，對于圖的認識，對集中在平面范疇內，對立體范疇的圖形關注并不多。但是到了初中，立體幾何成為重要的教學內容，這種差異需要教師進行關注。例如，我在進行“主視圖、左視圖、俯視圖”這一課時的教學過程中，就注重其與先前知識點的差異，積極進行了教學銜接。我先以正方形為例，帶領學生回顧了平面圖形的基本知識點，然后開展了這一課時的教學，幫助學生學會了識別簡單物體的三視圖。

四、集體協(xié)作，加強交流

基于銜接教學視角，探討小升初階段數學學困生轉化的基本策略，必須注重教師群體的作用，而教師群體的教學銜接能力又該如何提升呢？本研究認為，需要加強中小學教師的溝通和交流，形成集體協(xié)作體。中小學教師要充分認識自身所處教學階段的重要性，更要認識到其在小升初數學學困生學業(yè)現(xiàn)狀轉化方面的重要成效，積極溝通，加強交流。

例如，我在教學中，一直堅持自主學習與集體溝通相結合。我經常會借助互聯(lián)網觀看小學六年級教師的授課視頻，觀察其教學模式和教學特點，然后思考其與自身教學的契合點，并將契合點進行積極整理，在教學中運用這些契合點開展銜接教學，幫助學困生突破學業(yè)困境。同時，我還會經常與小學數學老師進行現(xiàn)場交流，通過集體協(xié)作，凝聚共識，形成統(tǒng)一目標，共同推進小升初階段數學學困生的轉化。

綜上所述，本研究著眼于銜接教學視角，從以上四個方面對小升初階段數學學困生轉化策略進行了分析，在研究過程中，最大限度地尊重了具體實際情況，并結合相關成熟案例進行了深入剖析，整個研究獲得了理想成效?？傮w而言，銜接教學的有效運用，對于小升初階段數學學困生學業(yè)轉化有著顯著意義，而這一意義的實現(xiàn)，需要教師給予特別關注和積極作為。

參考文獻：

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[2]秦燦燦.關于做好小升初數學教學銜接的思考[J].文理導航，2016（10z）.

編輯 郭小琴