孫雪梅

摘 要：通過(guò)“演、養(yǎng)、尋、寫(xiě)、讀、訪(fǎng)、畫(huà)”這些新穎獨(dú)特的開(kāi)放式的作業(yè)設(shè)計(jì)模式，運(yùn)用不同手段，通過(guò)不同方式，使學(xué)生的思維更加開(kāi)闊，想象力更加豐富，同時(shí)也為培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦、實(shí)踐創(chuàng)新能力創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作業(yè)；開(kāi)放式

長(zhǎng)期以來(lái)，人們把作業(yè)的功能局限在對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和對(duì)學(xué)習(xí)技能的強(qiáng)化上，偏重于書(shū)本知識(shí)，作業(yè)布置缺少靈活性，與生活和學(xué)生實(shí)際脫節(jié)。這種陳舊的、模式化的作業(yè)配制模式，不利于學(xué)生個(gè)性的施展和潛能的發(fā)揮。針對(duì)此，我們有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放式作業(yè)的改革嘗試?？梢詮囊韵路矫嫒胧诌M(jìn)行具體操作：

一、演一演——引入語(yǔ)文佳境

我們可以發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的課本中有許多課文是故事情節(jié)性很強(qiáng)的，其中一些個(gè)性鮮明的角色特別適合學(xué)生飾演。較之單調(diào)的“讀”課文、“演”課文的方式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更具趣味性和生動(dòng)性，更能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。如《將相和》《西門(mén)豹》等，故事情節(jié)性較強(qiáng)，場(chǎng)面描寫(xiě)具有較強(qiáng)的動(dòng)作性，特別適合學(xué)生去表演。為了促使學(xué)生能更好地理解課文，能更透徹地切身體會(huì)文章所蘊(yùn)含的深意，教師可以布置學(xué)生自覺(jué)自愿地參加，把課文排成短劇。一些富于表現(xiàn)、樂(lè)于表演、喜歡表演的學(xué)生都積極參與其中，將無(wú)聲的文字情節(jié)演變成活生生的人物劇情，課文的感染力瞬間就增強(qiáng)了許多，人物形象及文章所蘊(yùn)含的內(nèi)容和思想也豐富生動(dòng)了許多。

二、養(yǎng)一養(yǎng)——體驗(yàn)增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文中有許多涉及動(dòng)植物的課文，教師可以充分利用這些學(xué)習(xí)資源，在課外作業(yè)中設(shè)計(jì)開(kāi)展一些種養(yǎng)活動(dòng)，不僅可以豐富學(xué)生的課余生活，還可以增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，獲得難忘的體驗(yàn)。如結(jié)合學(xué)習(xí)《養(yǎng)花》，讓學(xué)生在家里養(yǎng)花，體會(huì)養(yǎng)花的樂(lè)趣；結(jié)合《貓》的課文，讓學(xué)生在家里養(yǎng)貓，觀(guān)察貓的生活習(xí)性等。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，將學(xué)生所學(xué)與學(xué)生生活實(shí)踐融為一體，學(xué)生的積極性特別高。

三、尋一尋——激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)《找春天》時(shí)，我布置給學(xué)生有關(guān)“春”的作業(yè)：（1）收集有關(guān)春天的成語(yǔ)、對(duì)聯(lián)、謎語(yǔ)、諺語(yǔ)、詩(shī)歌等。（2）去觀(guān)察春的美景，享受春的陽(yáng)光、和風(fēng)、細(xì)雨……并讓學(xué)生把尋找到的信息拍成照片，將這些與“春”有關(guān)的文字、景物進(jìn)行整理分類(lèi)，設(shè)計(jì)成關(guān)于“春”的系列照。這樣具有拓展性的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)生通過(guò)相關(guān)“春”系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)“春”有了更深的體驗(yàn)，對(duì)大自然有了更深的熱愛(ài)，而且學(xué)會(huì)了如何去觀(guān)察、去發(fā)現(xiàn)、去積累。

四、寫(xiě)一寫(xiě)——學(xué)習(xí)交流

通過(guò)寫(xiě)作，學(xué)生將自己的所思所想、所感所悟轉(zhuǎn)換成文字表達(dá)出來(lái)，是學(xué)生表達(dá)能力、創(chuàng)新能力、情感傳達(dá)能力的具體表現(xiàn)。如在教學(xué)描寫(xiě)春天的古詩(shī)過(guò)后，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)，利用自己搜集或摘抄的有關(guān)描寫(xiě)贊頌春天的優(yōu)秀詩(shī)篇，自己寫(xiě)一寫(xiě)相關(guān)文章，利用班級(jí)黑板報(bào)，每周刊發(fā)一期，供大家學(xué)習(xí)交流。

五、讀一讀——拓展知識(shí)領(lǐng)域

語(yǔ)文課本知識(shí)雖然豐富，但對(duì)課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行必要的拓展和延伸也是非常重要的。所以，課后教師也可為學(xué)生推薦、介紹一些課外讀物。如學(xué)了古詩(shī)，教師可推薦學(xué)生讀一讀《唐詩(shī)三百首》；學(xué)了《賣(mài)火柴的小女孩》，可推薦《安徒生童話(huà)》；學(xué)了《景陽(yáng)岡》，可引導(dǎo)看《水滸傳》……通過(guò)這樣相關(guān)或類(lèi)似的閱讀推薦，拓寬學(xué)生獲取知識(shí)的渠道，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和寫(xiě)作水平。

六、訪(fǎng)一訪(fǎng)——提高實(shí)踐能力

小學(xué)生大多活潑好動(dòng)，而且對(duì)任何事物都充滿(mǎn)了好奇心、喜歡四處走動(dòng)。鑒于此，教師可依據(jù)學(xué)生的喜好、心理特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)多為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，特別是多為學(xué)生創(chuàng)造可以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決各種實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在完成作業(yè)中鞏固舊知識(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)，增長(zhǎng)新才干。如學(xué)了《只有一個(gè)地球》后可布置這樣的作業(yè)：讓學(xué)生做社會(huì)調(diào)查，了解環(huán)境污染的原因，并盡自己所能提出一些合理的環(huán)保措施，甚至可以鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)環(huán)境調(diào)查報(bào)告或建議書(shū)。在呼吁人們愛(ài)護(hù)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的同時(shí)，讓學(xué)生從心里認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性，培養(yǎng)起保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，產(chǎn)生保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感。

七、畫(huà)一畫(huà)——樂(lè)于正心啟智

繪畫(huà)是一門(mén)藝術(shù)，也是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)氣息，開(kāi)啟學(xué)生心智的一種途徑。有些課文，教師可以通過(guò)繪畫(huà)的形式布置作業(yè)。如《訪(fǎng)金華的雙龍洞》可以讓學(xué)生根據(jù)瀏覽的順序，畫(huà)出旅游線(xiàn)圖，以理清課文的脈絡(luò)?；蚴窃趯W(xué)習(xí)一些描寫(xiě)風(fēng)景的課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文中的描述，勾勒一幅圖畫(huà)作品。又如，在教學(xué)《詹天佑》時(shí)，可讓學(xué)生先熟讀“開(kāi)鑿隧道”一段，然后讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人的理解，畫(huà)出開(kāi)鑿居庸關(guān)和八達(dá)嶺兩條隧道的示意圖。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過(guò)作畫(huà)、畫(huà)圖的過(guò)程，加深對(duì)課文的理解，使學(xué)生的想象力和畫(huà)畫(huà)能力都得以提升。

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)開(kāi)放的、多元化的社會(huì)。語(yǔ)文課的教學(xué)活動(dòng)也應(yīng)是開(kāi)放的，語(yǔ)文課的作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)該是開(kāi)放的、多樣的，要根據(jù)不同學(xué)生，不同學(xué)習(xí)內(nèi)容需要來(lái)變化和發(fā)展，而不是一成不變的。作為教師，我們也要有一顆開(kāi)放的心，接納新型的文化理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)視角，精心設(shè)計(jì)，使每個(gè)學(xué)生都能受益，真正把學(xué)生從“苦海作業(yè)”帶到“兒童樂(lè)園”世界。

編輯 高 瓊