馮麗瑛

摘 要：創(chuàng)新能力不僅是一個(gè)時(shí)代進(jìn)步的標(biāo)志，而且是一個(gè)國家發(fā)展的動(dòng)力。針對初中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從激發(fā)興趣、創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和實(shí)驗(yàn)教學(xué)等方面進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：初中生物教學(xué)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

“三個(gè)代表”重要思想的精髓可以歸結(jié)為創(chuàng)新，21世紀(jì)的初中生物教師在教學(xué)過程中要將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力放在首位。要根據(jù)學(xué)生的需要利用合適的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，提高他們的創(chuàng)新能力。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，是他們掌握知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。在初中生物教學(xué)中，教師可嘗試?yán)枚喾N教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)，使他們積極、主動(dòng)地參與探索和學(xué)習(xí)。在初中生物教學(xué)中教師不能只根據(jù)教材進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)檫@樣會(huì)局限學(xué)生的思維，會(huì)阻礙他們的創(chuàng)新意識(shí)。初中生物的很多知識(shí)都與生活實(shí)際緊密相連，因此在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活。例如，教師可以利用多媒體進(jìn)行生物相關(guān)課程的教學(xué)，使學(xué)生直觀地感受生物現(xiàn)象；教師也可以利用探究性實(shí)驗(yàn)和課外實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究興趣。經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是激起他們創(chuàng)新意識(shí)的前提。比如：在《昆蟲》一課的教學(xué)中，教師可以利用多媒體展示一些生活中常見的昆蟲，如七星瓢蟲、蝴蝶、蜜蜂、蝗蟲等。展示之后教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析昆蟲之間的共同點(diǎn)、不同點(diǎn)以及生活習(xí)性等，他們通過分析可以簡單地了解昆蟲的特征。接下來教師以蝗蟲為例進(jìn)行深入的講解，通過對比、歸納等方式得出昆蟲綱的基本特征。通過教師對昆蟲習(xí)性的分析使學(xué)生歸納出昆蟲與人類的關(guān)系，進(jìn)而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教師從生活中常見的、學(xué)生熟悉的昆蟲入手進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起他們的創(chuàng)新意識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)情境

傳統(tǒng)的“滿堂灌”式的教學(xué)方式，不利于教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，因此教師要改變教學(xué)方式。在初中生物教學(xué)過程中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境進(jìn)行課堂教學(xué)。例如，在講授“飲食與營養(yǎng)”一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生說一說自己平時(shí)的飲食習(xí)慣，如食物的攝入量、食物的種類、飲食的時(shí)間等。通過討論可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的食物攝入量、食物種類、飲食時(shí)間等有一定的差異性。比如，有的學(xué)生攝入的食物量較多，而有的學(xué)生攝入的食物量則較少；有的學(xué)生很容易餓，而有的學(xué)生則很少感到餓；有的學(xué)生較為偏食，而有的學(xué)生則不偏食。針對學(xué)生講述的不同情況教師可以提出以下幾個(gè)問題：（1）人一天要攝入多少食物？（2）人攝入食物量的多少由哪些因素決定？（3）人為什么會(huì)感到餓？（4）人攝入體內(nèi)的食物是如何消化的？食物的攝取和消化與人們的身體健康緊密相連，通過教師提出的一系列問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

三、進(jìn)行創(chuàng)新想象的放飛

科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識(shí)要重要，因?yàn)榭晒┤藢W(xué)習(xí)的知識(shí)是有限的，而人的想象是無限的。想象概括著世界的一切，推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步，想象是知識(shí)的源泉?！比说膭?chuàng)新離不開想象，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展也離不開想象。在初中生物學(xué)教學(xué)時(shí)要放飛學(xué)生的創(chuàng)新想象，打破常規(guī)的教學(xué)模式。例如，教師在講解“植物的呼吸作用”時(shí)，可以提出以下幾個(gè)問題：（1）如果一直沒有光照植物還能呼吸嗎？（2）如果植物不能進(jìn)行呼吸作用會(huì)怎樣？（3）植物進(jìn)行呼吸作用需要哪些條件？（4）水中生長的植物如何進(jìn)行呼吸作用？教師通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的思考和想象。又如：在講解“植物種子的萌發(fā)”一課時(shí)，教師可以利用多媒體展示植物種子的萌發(fā)過程，讓學(xué)生在腦海中想象種子的后續(xù)生長過程。教師可以提出以下幾個(gè)問題：（1）什么樣的種子可以萌發(fā)？（2）種子萌發(fā)需要什么樣的條件？（3）種子萌發(fā)后怎樣生長？教師在教學(xué)時(shí)不能采用“滿堂灌”的方式，而要給學(xué)生足夠的想象空間。

四、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

（一）聯(lián)想訓(xùn)練

聯(lián)想是指人們通過一件事物想到另一件事物的思維活動(dòng)。通過聯(lián)想訓(xùn)練可以間接地提高學(xué)生的想象能力；通過聯(lián)想訓(xùn)練學(xué)生可以放飛自己的想象，可以擺脫固有思維的束縛。

（二）想象訓(xùn)練

想象是人腦對已有的事物形象進(jìn)行加工再造形成新形象的過程。通常我們說的想象包括以下三種：再造想象、創(chuàng)造想象和幻想。通過想象訓(xùn)練可以提高學(xué)生的想象能力。

（三）發(fā)散思維訓(xùn)練

發(fā)散思維通常是指人們在思維的過程中從原有的知識(shí)出發(fā)向各個(gè)方面進(jìn)行擴(kuò)展。發(fā)散思維要求人們改變原有的思維模式和方法，以一種新的方式進(jìn)行思維活動(dòng)。發(fā)散思維就是一種思維的創(chuàng)新，因此教師在教學(xué)過程中要對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練。

（四）逆向思維訓(xùn)練

逆向思維通常是指人們?yōu)榱诉_(dá)到某種目的而進(jìn)行的反常規(guī)思考。逆向思維往往會(huì)給人一種全新的思路和方法。逆向思維是對固有思維的創(chuàng)新，所以教師在教學(xué)過程中要對學(xué)生進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練。

五、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出問題比解決問題更重要?！睈垡蛩固沟陌l(fā)明創(chuàng)造都是在他提出質(zhì)疑、問題的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。初中生的心理特征表明他們具有較強(qiáng)的好奇心，渴望探究未知的事物，因此在初中生物教學(xué)時(shí)教師要鼓勵(lì)他們進(jìn)行質(zhì)疑，要引導(dǎo)他們主動(dòng)地探究問題的答案。學(xué)生提出質(zhì)疑，尋找問題答案的過程就是他們創(chuàng)新能力提高的過程。例如，在講解“植物根的生長”一課時(shí)，學(xué)生會(huì)提出各種問題，如土豆有根嗎？將植物的根去除后其還能生長嗎？等等。植物在生活中很常見，但是學(xué)生很少見到植物的根，所以他們在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)提出各種問題。面對學(xué)生的質(zhì)疑教師要對他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使他們通過努力找到問題的答案。

六、利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在初中生物課程中，實(shí)驗(yàn)是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。初中生接觸的生物實(shí)驗(yàn)較為簡單，教師在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生根據(jù)教師的講解進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中遇到問題時(shí)他們通常選擇向教師或其他學(xué)生求助，很少進(jìn)行自我思考。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏創(chuàng)新性，而且會(huì)抑制學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展?？蓪鹘y(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)部分轉(zhuǎn)化為探究性實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作。探究性實(shí)驗(yàn)可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。在實(shí)驗(yàn)過程中教師要充當(dāng)引導(dǎo)者，在學(xué)生遇到困難時(shí)對他們進(jìn)行引導(dǎo)和幫助。例如，在進(jìn)行“觀察洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，洋蔥的葉表片細(xì)胞裝片要由學(xué)生自己制作。通過實(shí)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生不能觀察清楚的洋蔥葉表皮細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，通過分析他們會(huì)發(fā)現(xiàn)不能觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因是自己制作的洋蔥葉表皮細(xì)胞裝片不符合實(shí)驗(yàn)的要求。為了提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，在他們完成實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)他們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新。教師可以通過幾個(gè)簡單的問題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，如怎樣快速地制作出符合實(shí)驗(yàn)要求的裝片，利用這個(gè)實(shí)驗(yàn)的儀器可以觀察其他物質(zhì)的表皮細(xì)胞嗎等等。

綜上所述，在初中生物課堂教學(xué)中教師要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為基礎(chǔ)，對他們進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力教師要改變舊的教學(xué)策略。陶行知曾說過：“民主是創(chuàng)新能力發(fā)展的條件?！痹诔踔猩锝虒W(xué)時(shí)將學(xué)生當(dāng)做課堂的主人，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)他們大膽地進(jìn)行質(zhì)疑。學(xué)生在質(zhì)疑的過程中可以發(fā)揮自己的想象，提高自己的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李琴芳