殷媛

摘 要：閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，要求教師要保證學(xué)生在語(yǔ)文閱讀課堂中保持閱讀能力的提升，讓學(xué)生獲得獨(dú)立閱讀、分析問(wèn)題的能力，對(duì)閱讀的文章有自己正確的理解，在當(dāng)下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式和應(yīng)試教育環(huán)境的影響，許多學(xué)生的閱讀都是以提高分?jǐn)?shù)為目標(biāo)，這與素質(zhì)教育中以學(xué)生獨(dú)立的閱讀體驗(yàn)為基準(zhǔn)的要求不符，并且這樣的閱讀教學(xué)過(guò)于功利，不利于學(xué)生閱讀能力的提升，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展也有嚴(yán)重的阻礙作用。因此教師要重視教學(xué)的改革，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。圍繞“提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略”這一主題展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效性提升

要提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，就必須保證學(xué)生主體的積極參與，并且讓他們?cè)陂喿x的過(guò)程中能夠進(jìn)行深入有效的思考，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，為學(xué)生提供獨(dú)立的閱讀思考空間，豐富閱讀形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，讓學(xué)生的思維在閱讀中保持活躍，形成獨(dú)立的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生在良好的閱讀氛圍中進(jìn)行有效的閱讀，達(dá)到語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的提升。

一、注重閱讀引導(dǎo)，激發(fā)閱讀興趣

要讓學(xué)生在課堂中保持閱讀的積極性，教師就要重視學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中保持強(qiáng)烈的求知欲望，才能夠更加集中注意力進(jìn)行閱讀。比如在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》這一課時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生思考一下冬天是什么樣的，有的學(xué)生回答冬天非常冷，冬天會(huì)下雪，冬天代表著要過(guò)新年，每個(gè)學(xué)生對(duì)于冬天都有自己的看法，那么教師再讓學(xué)生思考一下在自己家鄉(xiāng)的冬天有哪些讓自己記憶深刻的地方，當(dāng)學(xué)生對(duì)自己經(jīng)歷過(guò)的冬天有了一個(gè)具體的回憶之后，教師再引出濟(jì)南的冬天，讓學(xué)生通過(guò)閱讀看看老舍筆下濟(jì)南的冬天與自己家鄉(xiāng)的冬天有什么不同，他眼里的濟(jì)南的冬天是什么樣的，他為什么要著重去寫(xiě)濟(jì)南的冬天。這個(gè)時(shí)候?qū)W生再進(jìn)入閱讀，就會(huì)把剛剛自己對(duì)于家鄉(xiāng)冬天的感受帶入閱讀過(guò)程中，更能夠體會(huì)到文章中的作者的情感。再以《安塞腰鼓》為例，對(duì)于這種沒(méi)有豐富故事情節(jié)的文章，學(xué)生的閱讀興趣往往不高，所以就需要教師在學(xué)生閱讀之前激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以詢問(wèn)學(xué)生在日常生活中所看到過(guò)的腰鼓是什么樣的，再接著詢問(wèn)學(xué)生知不知道安塞腰鼓，并且以精彩的安塞腰鼓的表演去豐富學(xué)生的感官體驗(yàn)，讓學(xué)生直觀感受到安塞腰鼓中的豪壯之美，讓學(xué)生在驚嘆之余能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行更加仔細(xì)的閱讀，總結(jié)出安塞腰鼓的特征。在這樣的閱讀過(guò)程中，學(xué)生是閱讀的主體，他們能夠由自己的閱讀產(chǎn)生個(gè)體體驗(yàn)，更能夠讓閱讀教學(xué)體現(xiàn)出其有效性。

二、發(fā)展獨(dú)立閱讀，提供交流平臺(tái)

教師無(wú)法替代學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，因此在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的閱讀加以過(guò)多的干涉，會(huì)讓學(xué)生失去閱讀的主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)也是不利的，因此在初中語(yǔ)文閱讀課堂中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生獨(dú)立閱讀的平臺(tái)，比如在學(xué)習(xí)有關(guān)《水滸傳》中的片段時(shí)，有的學(xué)生對(duì)于這本著作有自己的閱讀體驗(yàn)，不僅是教材中所選的片段，在課外他們也進(jìn)行了非常仔細(xì)的閱讀，這個(gè)時(shí)候教師就可以為學(xué)生提供一個(gè)交流的平臺(tái)，讓喜愛(ài)《水滸傳》的學(xué)生能夠在一起交流自己的閱讀感受，不同的思想相互碰撞產(chǎn)生新的想法，幫助學(xué)生豐富閱讀見(jiàn)解，一方面能夠讓學(xué)生之間加強(qiáng)交流，獲得更好的閱讀體驗(yàn)，另一方面也能夠讓平時(shí)沒(méi)有注重閱讀的學(xué)生產(chǎn)生閱讀的動(dòng)力，與此同時(shí)，教師也要積極地參與到學(xué)生的閱讀過(guò)程中，但不是強(qiáng)制地管理學(xué)生的閱讀，而是要與學(xué)生進(jìn)行平等的交流，了解學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生在輕松的心態(tài)下進(jìn)行更加高效的閱讀。

三、培養(yǎng)良好習(xí)慣，提高閱讀質(zhì)量

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是以提高學(xué)生的閱讀能力為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的，學(xué)生能力的提升與教學(xué)有效性的提高是互相彌補(bǔ)的，因此要提升閱讀教學(xué)的有效性，教師就要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)長(zhǎng)掌握更好的閱讀方式，比如教師要讓學(xué)生保持長(zhǎng)期的閱讀習(xí)慣，給學(xué)生制定閱讀目標(biāo)，以硬性的要求驅(qū)動(dòng)學(xué)生的閱讀，讓學(xué)生在長(zhǎng)期的閱讀中提升閱讀能力，同時(shí)重視學(xué)生在閱讀中的思考過(guò)程，讓學(xué)生隨時(shí)記錄自己的閱讀感受，養(yǎng)成“不動(dòng)筆不讀書(shū)”的良好習(xí)慣，這樣學(xué)生在閱讀時(shí)就會(huì)逐漸發(fā)展自己的思維能力，增加對(duì)于閱讀的見(jiàn)解，以這樣良好的閱讀習(xí)慣投入課堂學(xué)習(xí)中，能夠讓課堂教學(xué)更加的順利，教師教學(xué)方式的豐富與學(xué)生閱讀能力的提升相結(jié)合，既能夠提高教學(xué)的有效性，又能夠讓學(xué)生的閱讀能力得到進(jìn)一步的提高，二者相輔相成，能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文水平的提升。

總而言之，教師在教學(xué)的過(guò)程中要重視學(xué)生閱讀積極性的提升，以豐富有趣的課堂導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀時(shí)能夠進(jìn)行深入有效的思考，不斷地在閱讀中收獲知識(shí)，豐富體驗(yàn)，讓初中語(yǔ)文閱讀課堂成為學(xué)生開(kāi)闊眼界的有效場(chǎng)所，以學(xué)生的長(zhǎng)期全面發(fā)展為目標(biāo)，提升學(xué)生的閱讀能力，構(gòu)建一個(gè)高效的初中語(yǔ)文閱讀課堂。

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編輯 李博寧