王芳

摘 要：課堂教學(xué)效果的好壞與教師的教學(xué)能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有著密切的聯(lián)系，在教學(xué)中，只有實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師之間的有效互動(dòng)，讓知識(shí)在流動(dòng)的鏈條中傳遞，保持課堂教學(xué)的活躍度，才能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考，在思考中進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)不斷地讓教師在與學(xué)生的交流溝通中提高自己的專業(yè)素質(zhì)。圍繞“互動(dòng)教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用分析”這一主題展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)教學(xué)；初中語(yǔ)文；應(yīng)用分析

互動(dòng)教學(xué)是一種將教育活動(dòng)看作學(xué)生與教師進(jìn)行的一種生命與生命的交往、溝通，將教學(xué)過(guò)程看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展并且是教與學(xué)相互影響、相互統(tǒng)一的過(guò)程，在互動(dòng)教學(xué)中，通過(guò)調(diào)節(jié)師生的關(guān)系，讓學(xué)生與教師之間形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)個(gè)體與學(xué)習(xí)環(huán)境的交互影響，產(chǎn)生教學(xué)共振，以提高教學(xué)效果。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重互動(dòng)教學(xué)的運(yùn)用，科學(xué)有效地幫助學(xué)生提升語(yǔ)文水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)情感意識(shí)

貝多芬在失聰?shù)臓顟B(tài)下創(chuàng)作出《命運(yùn)交響曲》等振奮人心的不朽作品，海倫·凱勒在長(zhǎng)久的黑暗中寫(xiě)出《假如給我三天光明》感動(dòng)了無(wú)數(shù)人，魯迅先生懷著喚醒民族意識(shí)的堅(jiān)定信念進(jìn)行創(chuàng)作，使無(wú)數(shù)國(guó)人振奮，特定的情感會(huì)驅(qū)使人們以更高的熱情投入到自己想做的事情當(dāng)中，學(xué)習(xí)也是如此。教師在教學(xué)中要注重以自身的教學(xué)去促進(jìn)學(xué)生心理情感的激發(fā)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中做到情感投入，深入體會(huì)知識(shí)。比如在學(xué)習(xí)《孔乙己》這一課時(shí)，如果單純地靠教師的講解，學(xué)生無(wú)法真實(shí)體會(huì)到孔乙己命運(yùn)的曲折，教師可以創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，通過(guò)表演的形式去真正感受孔乙己的命運(yùn)，教師也可以加入到學(xué)生中扮演其中的小角色，在學(xué)生分析表演的細(xì)節(jié)時(shí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生去成為“孔乙己”，思考孔乙己穿著自己陳舊的長(zhǎng)衫是一種什么樣的心態(tài)，用什么樣的細(xì)節(jié)動(dòng)作可以表現(xiàn)這一種心理，孔乙己在偷書(shū)時(shí)心里是一種怎樣的感覺(jué)，表現(xiàn)在行為上是怎么樣的，后來(lái)被丁舉人打斷了腿應(yīng)當(dāng)是什么樣的心態(tài)，讓學(xué)生在不斷地思考中去理解文章的意思，并且通過(guò)學(xué)生形象的表演讓全班學(xué)生更真切地去體驗(yàn)孔乙己命運(yùn)的悲慘，再讓學(xué)生去思考孔乙己身上有哪些很荒誕的特征，那他為什么會(huì)有這些特征，是什么造成了他的這種命運(yùn)，聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)也能夠通過(guò)孔乙己的命運(yùn)去反思當(dāng)時(shí)的社會(huì)，從而得到更加積極的教育，讓學(xué)生的情感意識(shí)得到激發(fā)，能夠與教師共同感受文章中的情感。

二、優(yōu)化課堂氛圍，提供開(kāi)放平臺(tái)

互動(dòng)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，而學(xué)生卻很難在課堂中貫徹“互動(dòng)”這一概念，這是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的教學(xué)課堂中，以教師的講授為主要核心，學(xué)生很少有空間去表達(dá)自己的意見(jiàn)，也就談不上與教師的交流和互動(dòng)，并且學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)帶有非常明確的正誤觀念，覺(jué)得答錯(cuò)了就會(huì)被教師批評(píng)，被同學(xué)嘲笑，所以在課堂上難免存在畏懼心理，這是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的一大障礙。因此，教師要優(yōu)化課堂氛圍，語(yǔ)文是一門(mén)開(kāi)放性的學(xué)科，用絕對(duì)的觀念去理解文章難免太過(guò)狹窄，也會(huì)讓學(xué)生失去了討論的空間，師生互動(dòng)是需要學(xué)生和教師共同實(shí)現(xiàn)的，只有教師，沒(méi)有學(xué)生的參與，也實(shí)現(xiàn)不了互動(dòng)。所以，教師要為學(xué)生提供更多的開(kāi)放平臺(tái)，讓學(xué)生可以實(shí)際地參與進(jìn)來(lái)，通過(guò)平臺(tái)的展示讓我們的學(xué)生能夠在實(shí)際的操作中感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力。比如我們可以在班級(jí)的學(xué)習(xí)中開(kāi)展一場(chǎng)辯論會(huì)，讓我們?nèi)嗟膶W(xué)生分成兩組，一組為正方，一組為反方。辯論的題目就為“塞翁失馬到底是好是壞？”讓同學(xué)們先對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，掌握課本中的故事情節(jié)，給我們的學(xué)生提供有利的辯論依據(jù)，并在實(shí)際的生活規(guī)律中找出適合辯論的材料。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，課堂一下子就被點(diǎn)燃，所有的學(xué)生在課堂中依次發(fā)表著自己的觀點(diǎn)，對(duì)于對(duì)方的觀點(diǎn)進(jìn)行有力的抨擊，學(xué)生對(duì)此都顯得十分感興趣，對(duì)于自己的觀點(diǎn)看得很緊，抱著不認(rèn)輸?shù)膽B(tài)度，在辯論的最后，甚至都爭(zhēng)得面紅耳赤起來(lái)。學(xué)生通過(guò)這樣的表達(dá)形式，對(duì)于《塞翁失馬》這篇文章掌握得更加詳細(xì)，在辯論會(huì)的最后，也是以平手互相言和的。學(xué)生在這個(gè)辯論的過(guò)程中體會(huì)到塞翁失馬，是一個(gè)焉知非福的過(guò)程，既有利也有弊，對(duì)于故事要給我們的寓意就能輕松掌握了。在這樣的課堂中，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)是充滿興趣的，教師也能把握對(duì)課堂的節(jié)奏，大大提高了教學(xué)的質(zhì)量。

三、注意總結(jié)評(píng)價(jià)，反思教學(xué)問(wèn)題

在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的教導(dǎo)是一種引導(dǎo)式的教學(xué)，目的是為了讓我們的學(xué)生能夠更好地、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。因此，在實(shí)踐的過(guò)程中，我們需要注意我們的教學(xué)方法是否對(duì)于我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)是可以接受的。在教學(xué)的最后，需要注意總結(jié)教學(xué)過(guò)程，在教學(xué)中遇到問(wèn)題以及學(xué)生提出來(lái)的建議要及時(shí)采納，以便提高我們的教學(xué)課堂質(zhì)量。

總而言之，互動(dòng)式教學(xué)在初中語(yǔ)文中是一種非常好的教學(xué)方式，學(xué)生可以在這種模式中充分地展示自己，并在良好的氛圍中學(xué)習(xí)，寓教于樂(lè)，能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及我們的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2]林懿.初中語(yǔ)文教學(xué)中多元互動(dòng)策略的應(yīng)用探析[J].西部素質(zhì)教育，2016（5）.

編輯 溫雪蓮