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        “學(xué)講”背景下閱讀教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)探索

        2017-03-07 05:47:20蔣東
        新課程·教師 2017年12期
        關(guān)鍵詞:合作小組學(xué)講語言文字

        蔣東

        摘 要:自“學(xué)講計劃”實(shí)施以來,廣大教師積極探索,在自主先學(xué)、小組討論、交流展示等教學(xué)環(huán)節(jié)做了一些有益的嘗試,但“小組合作學(xué)習(xí)”還存在諸多問題。根據(jù)小學(xué)語文閱讀教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的突出問題,重點(diǎn)在如何編排合作小組,如何關(guān)注語言文字,如何引導(dǎo)學(xué)生開展匯報及教師點(diǎn)評等環(huán)節(jié)做了一些嘗試,取得了令人滿意的效果。

        關(guān)鍵詞:合作小組;語言文字;小組匯報

        困惑:自“學(xué)講計劃”實(shí)施以來,廣大教師積極探索,在自主先學(xué)、小組討論、交流展示、質(zhì)疑拓展、檢測反饋、小結(jié)反思等教學(xué)環(huán)節(jié)做了一些有益的嘗試,但“小組合作學(xué)習(xí)”如何組織,閱讀教學(xué)中小組討論什么,討論問題的方向性如何把握,小組成員如何向全班學(xué)生及老師匯報展示學(xué)習(xí)成果等方面還存在諸多問題,要及時發(fā)現(xiàn)小組學(xué)習(xí)中存在的問題及不足,解決和引領(lǐng)教師開展小組合作學(xué)習(xí),不斷促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)向高質(zhì)量、高效率、高互動方向邁進(jìn),推進(jìn)“學(xué)講計劃”向縱深發(fā)展。

        探索:在語文閱讀教學(xué)中必須關(guān)注合作學(xué)習(xí)。根據(jù)小學(xué)語文閱讀教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的諸多問題,重點(diǎn)在如何編排合作小組,如何關(guān)注語言文字,如何引導(dǎo)學(xué)生開展匯報及教師點(diǎn)評等環(huán)節(jié)做了一些嘗試,取得了令人滿意的效果。

        一、精心編排合作小組

        根據(jù)學(xué)生思維活躍程度、表達(dá)能力、理解能力、朗讀能力等進(jìn)行“權(quán)衡”編排,達(dá)到相互補(bǔ)充、相互幫扶、相互促進(jìn),實(shí)現(xiàn)學(xué)生在思維、智力、表達(dá)、理解等方面健康發(fā)展。小組內(nèi)不愛表達(dá)的學(xué)生、后進(jìn)生有優(yōu)先發(fā)言的機(jī)會。理解能力、表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生應(yīng)該引導(dǎo)不愛表達(dá)的學(xué)生、后進(jìn)生在小組內(nèi)根據(jù)自己的理解發(fā)言。合作小組也不是一成不變的,根據(jù)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高程度,每月底,班級重新編排合作小組,促進(jìn)學(xué)生多角度、全方位互動學(xué)習(xí)。讓班級中等生和后進(jìn)生有機(jī)會學(xué)習(xí)不同優(yōu)秀學(xué)生的觀察能力、發(fā)現(xiàn)問題能力、思考能力、解決問題能力、語言表達(dá)能力、創(chuàng)新能力……全面促進(jìn)學(xué)生“整體發(fā)展”,實(shí)現(xiàn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面的“跨越式”發(fā)展。

        二、引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注“語言文字”

        語文課程是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用語言文字的課程。小組討論必須引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“語言文字”,如:文本遣詞造句的精妙之處;文本中的比喻句、擬人句、反問句等的表達(dá)效果;對文本的獨(dú)特理解等。美國心理學(xué)家波斯納說,學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)。因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深,也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。

        在五年級語文“學(xué)講”公開課小組合作學(xué)習(xí)中,教師首先出示:但想到《史記》還沒有完成,便打消了這個念頭。他想:“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了,不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!”想到這里,他盡力克制自己,把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底,重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡,在上面寫下一行行工整的隸字。

        教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一段文字的時候,這樣引導(dǎo):“請同學(xué)們讀一讀這段話,要注意標(biāo)點(diǎn)符號,抓住關(guān)鍵詞句讀,說一說你對文字的理解,有沒有新的發(fā)現(xiàn),有沒有獨(dú)特的見解……”學(xué)生在自主學(xué)習(xí)之后,開展了小組合作學(xué)習(xí),教師到小組中巡視,進(jìn)行了“傾聽與點(diǎn)評”。

        第一小組的一位同學(xué)說,這段文字屬于心理描寫,寫出了司馬遷的決心!另一位同學(xué)說,“我如果就這樣死了,不是比鴻毛還輕嗎?”是一個反問句,我可以把它改為陳述句,“我如果就這樣死了,死得比鴻毛還輕。”反問句表達(dá)更有氣勢,表明了司馬遷不愿意死的像鴻毛一樣輕。

        教師追問,從這段文字,我們可以怎樣評價司馬遷?

        此時,學(xué)生開始思考。

        第一小組成員之間各自表達(dá)了自己的見解,第一位同學(xué)關(guān)注人物的心理描寫,第二位學(xué)生關(guān)注句子特點(diǎn)及表達(dá)效果,教師在合作學(xué)習(xí)中也扮演了合作學(xué)習(xí)促進(jìn)者的角色,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物形象,把握教學(xué)重點(diǎn)。

        第三小組一位同學(xué)說,文中連續(xù)用了兩個感嘆號,可以看出司馬遷活下去和寫完《史記》的信心。我把這句話讀給你們聽聽。(生讀,緊握拳頭,氣勢激昂。)另一位同學(xué)說,“重于泰山,輕于鴻毛”中的“于”怎么理解?第三位同學(xué)說,我查了字典,應(yīng)該理解為“比”,這句話應(yīng)該理解為“比泰山還重,比鴻毛還輕?!钡谒奈煌瑢W(xué)則說,從“但想到《史記》還沒有完成,便打消了這個念頭?!边@句話,我讀懂了司馬遷不計較個人得失,以國家利益為重的偉大品格。

        此時,教師適時引導(dǎo):“文中還有哪些地方表現(xiàn)了他的這種品質(zhì)?”學(xué)生開始尋找答案。

        思想與思想的碰撞,可能會迸發(fā)出智慧的火花,要讓小組合作學(xué)習(xí)泛起陣陣漣漪,生發(fā)出點(diǎn)點(diǎn)靈光。第三小組學(xué)習(xí)中,學(xué)生普遍關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號的表達(dá)效果,關(guān)注關(guān)鍵詞句的意思,關(guān)注人物的性格特征,同時對讀書給予了關(guān)切,展示了自己獨(dú)特的理解。而不是一味地提出一個或幾個問題。教師引導(dǎo)從語言文字入手,學(xué)生收獲的是鮮活的、有價值的文本語言,關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體體驗。在開展合作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)過程中,教師應(yīng)該始終保持尊重的心態(tài)、傾聽的姿態(tài)、引導(dǎo)的狀態(tài),“授之以漁”,幫助學(xué)生正確理解與感悟文本,實(shí)現(xiàn)學(xué)生在掌握一定學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”和“相互促進(jìn)”。

        三、合理安排小組匯報環(huán)節(jié)

        匯報展示環(huán)節(jié)是小組合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié),是全面檢查學(xué)生合作學(xué)習(xí)成果的必經(jīng)之路。這一環(huán)節(jié)不能成為優(yōu)秀學(xué)生的“獨(dú)角戲”,應(yīng)該開展“各自匯報”或“綜合匯報”,展示不同學(xué)生的理解,提高他們的整合能力。同時,這一環(huán)節(jié)也是展示教師素質(zhì)的具體體現(xiàn),教師要對學(xué)生的匯報進(jìn)行點(diǎn)評、引導(dǎo)、肯定和否定。在上述例子中,學(xué)生沒有談到“泰山”“鴻毛”兩個詞語在這段文字中的意思,教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解并讓學(xué)生說說“哪些人死得重于泰山,哪些人死得輕于鴻毛”,凸顯小組合作學(xué)習(xí)中教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥作用。

        通過“專題研討”和“公開課探索”等具體措施的落實(shí),在鎮(zhèn)級學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)控中取得了驕人的成績,大部分學(xué)生已經(jīng)有了自主學(xué)習(xí)的意識與能力,特別是后進(jìn)生的語文成績提高速度驚人。這些成績的取得,與小組合作學(xué)習(xí)“先行先試”密不可分。

        在合作學(xué)習(xí)“先行先試”中,我們也發(fā)現(xiàn)了存在的問題,如:問題意識仍然過多過濫,語言品味不夠;后進(jìn)生小組發(fā)言時間少于優(yōu)秀學(xué)生;合作學(xué)習(xí)時間沖淡了學(xué)生讀書時間……這些,都將是下一步研究和解決的關(guān)鍵。

        參考文獻(xiàn):

        [1]高萬同.相似與互構(gòu)[D].中國礦業(yè)大學(xué),2011.

        [2]王其華.高效能語文教學(xué)的5項修煉[M].江蘇教育出版社,2012.

        編輯 溫雪蓮

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