孫雅紅

摘 要：主要對(duì)當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中所存在的問題進(jìn)行了介紹，提出采用微課模式并分析了它在課堂輔助教學(xué)中所發(fā)揮的重要作用及其實(shí)踐應(yīng)用情況。

關(guān)鍵詞：微課；初中數(shù)學(xué)；意義

微課是指利用當(dāng)前主流的信息技術(shù)，將一些課件、測(cè)試題等以課堂教學(xué)視頻的形式呈現(xiàn)出來(lái)，是對(duì)傳統(tǒng)單一教學(xué)模式類型的補(bǔ)充和改進(jìn)?，F(xiàn)今，隨著信息、網(wǎng)絡(luò)、電子科技的快速發(fā)展和授課手段的不斷改進(jìn)，微課也逐漸走進(jìn)大眾的視線并被眾多教育工作者所關(guān)注和應(yīng)用。

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題

1.學(xué)生的問題

一些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)科目缺乏正確的了解，覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)除了應(yīng)付考試以外，沒有其他用途，對(duì)這一學(xué)科缺少最基本的學(xué)習(xí)興趣。還有一部分學(xué)生害怕上數(shù)學(xué)課、做幾何題，對(duì)學(xué)習(xí)沒有信心，尤其是在遇到有一定難度的內(nèi)容時(shí)，如果沒有教師的幫助，他們甚至?xí)x擇放棄。也有學(xué)生對(duì)教師有很強(qiáng)的依賴性，處處需要教師的指導(dǎo)才能進(jìn)行。

2.教師的問題

部分教師仍舊拘泥于傳統(tǒng)的授課方式，課程沒有新意、教學(xué)手段單一，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃、態(tài)度懶散。加之多數(shù)教師不注重和學(xué)生進(jìn)行溝通，因此就發(fā)現(xiàn)不了他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活當(dāng)中遇到的問題，也就不能及時(shí)采取措施進(jìn)行改善。甚至有些教師的課堂還存有專權(quán)現(xiàn)象，學(xué)生沒有發(fā)言和質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，這種“閉門造車”式的教學(xué)方式，不但不能對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供幫助，而且嚴(yán)重阻礙了他們的進(jìn)步和正常發(fā)展。

二、微課模式對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要意義

首先，微課能夠在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)間一般為40～50分鐘左右，教師往往會(huì)講授大量的知識(shí)，學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的聽課過程中常常會(huì)出現(xiàn)注意力不集中、對(duì)知識(shí)的接收效率降低等情況。這也就是為什么我們教師在講課過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生有愣神、打瞌睡等聽課狀態(tài)不夠好的現(xiàn)象，而且當(dāng)講解的新內(nèi)容比較多、比較集中時(shí)，學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)特別容易遺忘剛剛講授知識(shí)點(diǎn)的情況。然而，微課有時(shí)間短、內(nèi)容精簡(jiǎn)的特點(diǎn)，它每一個(gè)視頻的時(shí)間大多控制在5～8分鐘左右，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的注意力大都比較集中，并且在學(xué)習(xí)完一個(gè)“微課例”后，他們不但可以有時(shí)間對(duì)微課中所講授的內(nèi)容進(jìn)行回顧，使所學(xué)的知識(shí)能夠及時(shí)得到“消化”，有效提升學(xué)習(xí)效率，而且這種簡(jiǎn)單、短時(shí)的聽課方式也給學(xué)生帶來(lái)了新鮮感，他們對(duì)數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)積極性和興趣也會(huì)有所增加。

其次，微課能夠促進(jìn)學(xué)生自學(xué)并增加其學(xué)習(xí)自信心。微課當(dāng)中的內(nèi)容大多數(shù)針對(duì)性比較強(qiáng)，每節(jié)“課例”都是以小知識(shí)點(diǎn)或者典型例題等小項(xiàng)內(nèi)容為中心，這樣學(xué)生能夠按照自己對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的具體掌握情況有目的地選擇合適的“微課程”進(jìn)行觀看。如此一來(lái)，那些對(duì)教師有依賴性的學(xué)生可以通過微課來(lái)對(duì)應(yīng)找到需要教師輔導(dǎo)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再學(xué)習(xí)，不僅能夠復(fù)習(xí)、鞏固他們不熟悉的知識(shí)，還能讓其自身漸漸學(xué)會(huì)鉆研、處理數(shù)學(xué)問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；而那些對(duì)數(shù)學(xué)有畏懼心理的學(xué)生，可以從微課的課程庫(kù)中尋找不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)或者題型，通過在線或者下載的方式精心研學(xué)視頻內(nèi)容，因?yàn)槲⒄n中所講解的知識(shí)點(diǎn)大多比較小，所以內(nèi)容精煉、詳盡，尤其是那些課程難點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容，這樣一來(lái)，他們也能夠在微課的幫助下漸漸找回學(xué)習(xí)的自信。

最后，微課是教學(xué)模式的進(jìn)步。微課所具有的優(yōu)點(diǎn)正好可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式所存在的不足，不但使課程多元化，學(xué)生甚至可以通過網(wǎng)絡(luò)選擇自己喜愛教師的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以隨時(shí)將學(xué)習(xí)意見留言，以便于教師改善教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而促進(jìn)了“教”與“學(xué)”的高效交流。

三、微課模式在教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

1.輔助學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)

由于微課具有靈活性強(qiáng)和課時(shí)短的特點(diǎn)，教師可以將其用于學(xué)生的課前知識(shí)預(yù)習(xí)，然后再針對(duì)性地進(jìn)行預(yù)習(xí)，不僅能夠有效提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，節(jié)約課堂上教師的引導(dǎo)時(shí)間，還能增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

例如，在講授“冪”的相關(guān)運(yùn)算知識(shí)時(shí)，我讓學(xué)生先通過微視頻大概弄明白此章節(jié)所要講解的主要知識(shí)，然后才進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，這樣我課上再講解這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的吸收能力有了大幅提升，而且我發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生僅通過預(yù)習(xí)過程就完全掌握了課程的重點(diǎn)，課后習(xí)題也已經(jīng)提前完成。

2.幫助學(xué)生理解重難點(diǎn)并實(shí)現(xiàn)資源共享

微課能夠?qū)蝹€(gè)知識(shí)點(diǎn)拆分開來(lái)并進(jìn)行詳盡的介紹，利用這一特點(diǎn)，教師可以將教學(xué)中遇到的教學(xué)重點(diǎn)或者難點(diǎn)用微視頻的方式錄制下來(lái)，然后將這些資源放到網(wǎng)絡(luò)上，供學(xué)生或者其他教師下載、共享觀看和學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，不僅學(xué)生可以隨時(shí)查看學(xué)習(xí)過程中遇到難點(diǎn)的解決辦法，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)效率，而且教師之間也可以相互學(xué)習(xí)、借鑒，通過仔細(xì)揣摩優(yōu)秀教學(xué)工作者的教學(xué)方法，從而促進(jìn)年輕一代教師的成長(zhǎng)。

例如：題目“利用平方差知識(shí)算出117×123的結(jié)果”。

基礎(chǔ)稍微差一些的學(xué)生在剛接觸這道題時(shí)常常不知道從何下手，因此，我將其作為典型例題制作成微課，讓學(xué)生一次性學(xué)會(huì)解答這一類題，這樣不僅能夠提升教學(xué)效率，節(jié)約課堂時(shí)間，而且能夠做到因材施教，讓學(xué)生根據(jù)自身對(duì)這類題的具體掌握情況選擇性地學(xué)習(xí)。

總而言之，微課雖然是近年來(lái)較為新穎的授課模式，但其發(fā)展速度非常快，在教學(xué)中也已經(jīng)得到有效應(yīng)用并取得了非常好的成效。因此，我們教師不僅應(yīng)該積極地去嘗試制作微課并將其實(shí)際應(yīng)用到自己的課堂教學(xué)當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，而且也要學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)資源不斷地學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，讓微課充分發(fā)揮其教學(xué)輔助作用，促進(jìn)教學(xué)模式多元化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊棟.淺談微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2015（8）：33.

[2]李曉紅.基于微課的初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)踐：以“等腰三角形的性質(zhì)”設(shè)計(jì)為例[J].教育信息技術(shù)，2016（3）：65-67.

編輯 趙飛飛