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        初中物理教學的小組合作探究學習研究

        2017-03-07 05:47:20曹美娜
        新課程·教師 2017年12期
        關鍵詞:小組合作初中物理探究

        曹美娜

        摘 要:新課程改革對于人才培育的要求包括自主學習能力、人際交往溝通能力、實踐探究能力的培養(yǎng),在初中物理教學中,教師要為學生搭建自主進行合作學習和探究的平臺,使學生在小組合作探究的過程中,形成良好的合作意識和探究意識,較好地提升學生的物理素養(yǎng)。

        關鍵詞:初中物理;教學;小組合作;探究

        新的時代呼喚合作意識和合作精神,在初中物理教學之中,要將合作意識和精神滲透其中,要在初中物理實驗教學中將學生科學合理地分組,使學生在小組之中相互學習、探討和交流,轉(zhuǎn)變被動學習和接受的狀態(tài),在小組合作探究中獲得新的物理知識,增強學生分析和解決物理問題的能力,提升學生在初中物理學習中的交流與合作能力。下面筆者就來談談小組合作探究學習在物理教學中的應用。

        一、初中物理實驗教學中開展小組合作探究學習的必要性分析

        1.小組合作探究學習是初中物理實驗教學的需要

        在對科學進行學習和探究的過程中,要注重提供學習者的科學探究過程和方法的機會,在初中物理的探究性實驗教學之中,要進行猜想和假設、實驗和證據(jù)的采集、開展分析和論證、評估及交流合作,它不再強調(diào)物理知識的傳承和積累,而是注重學生在主動性探究和積極參與的過程中獲取物理知識,進而探究科學的本質(zhì)和精神,而小組合作探究學習方法則是極為有效的方法和手段,由于課堂教學時間、實驗設備、器材等實驗資源的限制,單個學生難以獨立完成物理實驗,獲取實驗數(shù)據(jù),因而開展小組合作探究學習是初中物理實驗教學的最好選擇。

        2.較好地提升初中物理教學效果

        在初中物理實驗教學中采用小組合作探究的方式,可以使學生擺脫教師權威的束縛,在小組合作、交流的過程中,自由地表達自己的意見和見解,并且學會傾聽、自我反思,在不同學生的思維差異之下進行自我潛能的發(fā)揮,從而使初中物理課堂更為融洽與和諧,可以由此讓學生體會到快樂物理的樂趣所在,提高初中物理小組合作探究的積極性,從而較好地提升初中物理實驗教學效果。

        二、初中物理實驗教學的小組合作探究學習策略探索

        1.科學合理的分組

        在初中物理實驗教學的小組合作探究之中,要對學生進行科學合理的分組,依循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則,讓每一個成員都能夠在小組合作中展示自我,進行有效的相互協(xié)同和研討,同時,還要注意保持小組成員的適當調(diào)整,要根據(jù)初中物理實驗的難易程度,進行適當?shù)卣{(diào)整和平衡,從而更好地實現(xiàn)小組成員之間的優(yōu)勢互補和相互促進。

        2.增強合作意識,培養(yǎng)學生的合作能力

        在初中物理教學之中,教師要把握合作時機,精選合作內(nèi)容,要考慮物理實驗的難易程度、客觀教學環(huán)境等條件,針對性地開展小組合作學習和探究,要注意選取趣味性的物理實驗內(nèi)容,充分激發(fā)和調(diào)動學生的小組合作和探究熱情。例如,在人教版初中物理教學內(nèi)容“流體壓強與流速關系”中,可以用粗水管吸起紙屑模擬“龍卷風”的實驗,學生可以用吸管向兩支蠟燭的中間吹氣,使一支蠟燭點燃另一支蠟燭。在學習“大氣壓”的物理知識中,可以開展極具“魔術”色彩的實驗:將盛滿水的紙杯加紙蓋倒置后的“覆杯”實驗,可以極大地增強學生合作學習和探究的參與度。同時,教師選擇的實驗合作內(nèi)容還要具有一定程度的復雜性和探究性,要根據(jù)實驗過程的繁瑣性和探究性特點,使學生在相互合作的條件下完成。如,“浮力的大小與哪些因素有關”的實驗教學之中,學生需要通過合作實驗的方式,探究浮力與深度、物體形狀、物體重量、液體的密度、排開液體的體積等方面的關系,這些實驗操作內(nèi)容相對繁瑣,單個學生無法獨立完成,為此,應當選用小組合作實驗的方式,以實現(xiàn)物理實驗探究。

        3.開展小組合作實驗解決知識重點、難點和開放性的問題

        在初中物理教學的過程中,對于物理知識的認知活動中出現(xiàn)思維障礙之時,可以組織學生開展小組合作探究的學習和探究方式,讓學生克服物理知識認知中的困難,較好地培養(yǎng)學生的團結合作與探究能力。例如,在學習“電流與電壓、電阻的關系”時,因?qū)W生的知識面有限,思維不易發(fā)散,因而可以組織學生進行合作學習和討論,在交流中進行相互啟發(fā)和學習,從而較好地利用控制變量的思想設計實驗并加以改進,從而增強學生的問題解決能力。又如,在學習“光的折射”一課中,對于開放性的問題要通過小組合作的方式進行,可以讓學生觀察并在盛滿水的杯中放置一枚硬幣,舉到眼睛平行的位置再逐漸下移,直到看到兩枚硬幣,思考并解釋其中的原理,由此可以較好地培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新意識,在開放性的認知結果中,更好地提高學生的物理素養(yǎng)。

        綜上所述,在初中物理教學之中,教師要選取適宜的合作探究實驗內(nèi)容,組織學生觀察并分組討論,探究其中的原理和思想,并促使學生進行自我反思,確保小組合作探究實驗活動的有效性,較好地提升學生的物理素養(yǎng)。

        參考文獻:

        [1]王冬梅.初中物理教學中有效合作學習的實踐研究[D].遼寧師范大學,2011.

        [2]張宇梅.初中物理“導學激趣”自主探究教學模式研究[D].遼寧師范大學,2010.

        編輯 魯翠紅

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