姚勝軍

摘 要：生物學(xué)科揭示生命活動(dòng)的規(guī)律，為提升人類(lèi)生活的質(zhì)量帶來(lái)福音。探索了初中階段生物學(xué)科教學(xué)的方法，以期激起學(xué)生對(duì)生物學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，提高生物學(xué)科課堂的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中生物；課堂教學(xué)；方法

一、有效導(dǎo)入課程

課程的導(dǎo)入部分在整個(gè)生物課堂教學(xué)中發(fā)揮著非常重要的作用，它是生物學(xué)科教學(xué)能夠順利實(shí)施的前提。但在初中階段生物學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中，有的教師為了節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，把課堂引入這一環(huán)節(jié)直接刪去，一上課就平鋪直敘地侃侃而談。殊不知，這種做法，讓生物課堂變得無(wú)比枯燥，使學(xué)生失去了對(duì)生物學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師應(yīng)充分地重視生物學(xué)科教學(xué)的導(dǎo)入部分，采用有效的手段使導(dǎo)入部分的內(nèi)容更具吸引力，以達(dá)到聚焦學(xué)生注意力的目的。

例如，在教學(xué)蘇教版生物七年級(jí)上冊(cè)“植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”時(shí)，教師可以利用多媒體導(dǎo)入對(duì)細(xì)胞知識(shí)的教學(xué)。教師通過(guò)大屏幕展示不同顏色、形狀的細(xì)胞圖片。學(xué)生立刻被色彩絢麗、形狀各異的細(xì)胞圖片所吸引，同時(shí)對(duì)這一從未見(jiàn)過(guò)的新奇事物產(chǎn)生了極大的探索熱情。有的學(xué)生忍不住問(wèn)教師：老師，這些好看的圖片是什么?。拷處熚⑿χ卮穑哼@就是今天我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——細(xì)胞。這樣教師就成功地導(dǎo)入了細(xì)胞這一教學(xué)內(nèi)容。

二、鼓勵(lì)學(xué)生自主合作探究

1.自主學(xué)習(xí)，合作探究

生物學(xué)科的很多知識(shí)都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出的，因此，教師可以根據(jù)生物學(xué)科的這一特點(diǎn)，變傳統(tǒng)的直接講授方式為學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的方式。學(xué)生自己動(dòng)手操作生物實(shí)驗(yàn)，極大地引發(fā)了學(xué)生對(duì)生物學(xué)科知識(shí)的探索熱情，能有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科知識(shí)的效率。

例如，在教學(xué)蘇教版生物七年級(jí)上冊(cè)“莖的輸導(dǎo)功能”時(shí)，教師在上課前可以讓每個(gè)小組的學(xué)生準(zhǔn)備好縱向切開(kāi)的半棵大白菜，或者準(zhǔn)備一根大蔥。另外，還要準(zhǔn)備好紅墨水，以及盛大白菜和大蔥的容器。教師提前讓學(xué)生在容器中倒入清水，然后加入紅墨水，最后將大白菜或大蔥放入加了紅墨水和水的容器里。過(guò)一段時(shí)間，學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)大白菜和大蔥的莖部變紅了，這時(shí)教師就可以組織學(xué)生實(shí)施分小組的探討活動(dòng)了。教師：同學(xué)們，你們知道白菜和大蔥的莖部為什么會(huì)變紅嗎？大家一起來(lái)探討一下吧！學(xué)生通過(guò)觀察和討論白菜和大蔥莖部顏色的變化，不僅深刻地明白了植物的莖的輸導(dǎo)功能，而且鍛煉了學(xué)生與他人合作探索生物學(xué)科知識(shí)的能力。

2.巡視觀察，點(diǎn)撥指導(dǎo)

在生物學(xué)科教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施合作探索活動(dòng)，并不是說(shuō)教師可以對(duì)學(xué)生放手不管，任由學(xué)生按自己的方式來(lái)隨意探索。在學(xué)生自主探索的過(guò)程中，教師為了了解學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的掌握情況和學(xué)習(xí)的方式，應(yīng)在各個(gè)小組間來(lái)回地走動(dòng)，進(jìn)行巡視觀察。在巡視的過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)中的不規(guī)范操作、不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，以及遇到的疑難生物問(wèn)題等，提出相應(yīng)的指導(dǎo)建議。只有這樣，學(xué)生才能及時(shí)認(rèn)識(shí)和改正自己在探索生物知識(shí)中的不足，才能有效提升生物學(xué)科教學(xué)的效率。另外，教師在巡視的過(guò)程中，除了要指出學(xué)生在探索活動(dòng)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，對(duì)于學(xué)生的優(yōu)良表現(xiàn)也應(yīng)及時(shí)地提出表?yè)P(yáng)。這樣才能在很大程度上提升學(xué)生對(duì)生物學(xué)科學(xué)習(xí)的自信心，激起學(xué)生自覺(jué)探索生物學(xué)科的熱情。

三、合理評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)

對(duì)生物學(xué)科的教學(xué)實(shí)施評(píng)價(jià)，是教師對(duì)學(xué)生生物學(xué)習(xí)狀況的一個(gè)診斷過(guò)程，也是教師檢測(cè)和提升自身教學(xué)能力的一個(gè)行之有效的途徑。但是在傳統(tǒng)生物學(xué)科的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師只看重教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的診斷作用，卻忽視了對(duì)教師自身教學(xué)情況的評(píng)價(jià)。另外，教師在對(duì)學(xué)生實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，只評(píng)價(jià)學(xué)生生物學(xué)科的學(xué)習(xí)結(jié)果，而對(duì)于生物學(xué)科學(xué)習(xí)的方法，以及學(xué)生在生物課堂上的表現(xiàn)等情況，教師很少實(shí)施評(píng)價(jià)。以上初中生物學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)中的諸多問(wèn)題，致使生物學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)的效率較低。因此，教師應(yīng)從多個(gè)方面出發(fā)，來(lái)創(chuàng)新初中生物學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)的方法。

首先，教師除了評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的成績(jī)，還要對(duì)學(xué)生在生物課堂上學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)施評(píng)價(jià)。學(xué)生在生物課堂上發(fā)言的情況，與他人一起合作探索生物知識(shí)的情況等，都可以列到生物學(xué)科評(píng)價(jià)的范圍之內(nèi)。其次，初中階段生物學(xué)科的教學(xué)評(píng)價(jià)，除了可以評(píng)價(jià)學(xué)生，也要對(duì)生物學(xué)科的教師實(shí)施評(píng)價(jià)。教師對(duì)生物學(xué)科進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)策略、獲得教學(xué)結(jié)果等方面都應(yīng)列入評(píng)價(jià)的內(nèi)容之中。通過(guò)對(duì)教師與學(xué)生的評(píng)價(jià)，能使師生同時(shí)找出生物學(xué)科教學(xué)中的不足，并積極改正，共同為提升生物學(xué)科教學(xué)的效率而努力。

總之，通過(guò)優(yōu)化導(dǎo)入新課的方式，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主探索生物的合作活動(dòng)，以及設(shè)立科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)體系，能極大地引發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的探索熱情，深化學(xué)生對(duì)生物學(xué)科知識(shí)的理解，使生物學(xué)科教學(xué)取得最優(yōu)的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]董艷麗.提高初中生物課堂教學(xué)有效性的策略研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2016.

[2]趙艷紅.初中生物課堂教學(xué)有效性研究[J].學(xué)周刊，2016（20）：63-64.

注：本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《農(nóng)村學(xué)校新課程理念下有效課堂教學(xué)策略研究》系列論文，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2017]GHB1595。

編輯 魯翠紅