魏春霞

摘 要：高中歷史新課程改革中強(qiáng)調(diào)，要挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新力，帶動(dòng)學(xué)生在教學(xué)過程中主體地位的提升，進(jìn)而完善歷史教學(xué)活動(dòng)。這就給高中歷史教學(xué)的評(píng)價(jià)帶來一些難度，因此開展了將多元評(píng)價(jià)法應(yīng)用到高中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的研究。

關(guān)鍵詞：多元評(píng)價(jià)法；高中歷史；研究展望

身為一名高中教師，對(duì)于“考試領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)”這句話當(dāng)然不陌生，并且有時(shí)還必須要奉行不悖，否則學(xué)生的升學(xué)狀況不佳，可能要受到很大的壓力或者指責(zé)。到底升學(xué)率的高低仍然被視為是當(dāng)前教學(xué)成效的主要甚至是唯一的評(píng)價(jià)指標(biāo)，然而，教育的目的絕對(duì)不只是為了升學(xué)考試，但是在現(xiàn)行的環(huán)境下，老師們似乎只能“迎合潮流”，所以在教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)，一向以紙筆測(cè)驗(yàn)為主，而紙筆測(cè)驗(yàn)只重“知識(shí)”部分，往往忽略學(xué)生在“情感”和“技能”方面的學(xué)習(xí)，并且通常因?yàn)槊}技巧的不足以及已有標(biāo)準(zhǔn)制式的答案，也很難測(cè)量出學(xué)生較高層次的思考力；如果只采取傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)學(xué)生，勢(shì)必?zé)o法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，而且還會(huì)導(dǎo)致教育不正?；?。因此，將多元評(píng)價(jià)應(yīng)用于歷史教學(xué)中，借由多元評(píng)價(jià)的實(shí)施，可以使學(xué)生在歷史科目的學(xué)習(xí)上，能夠?qū)ζ鋵W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成就與學(xué)習(xí)態(tài)度有所幫助。

一、多元評(píng)價(jià)法在高中歷史教學(xué)中的意義

1.理論意義

探索中學(xué)生歷史多元化評(píng)價(jià)的本質(zhì)特點(diǎn)及規(guī)律，并建立有效機(jī)制，探索中學(xué)歷史多元化評(píng)價(jià)的基本原則和方法，并建立相關(guān)的有效機(jī)制，測(cè)量中學(xué)生各種能力，并建立相關(guān)評(píng)價(jià)機(jī)制。

2.實(shí)踐意義

歷史多元評(píng)價(jià)是新課程改革的重要組成部分，也是新課程改革順利實(shí)施的核心所在，對(duì)其深入探討和研究，能有效地促進(jìn)其優(yōu)化，從而提高歷史學(xué)習(xí)的效益，提高教學(xué)質(zhì)量。有利于推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，有利于從根本上克服教學(xué)操作上存在的一些錯(cuò)誤現(xiàn)象，有利于消除學(xué)校、教師、家長(zhǎng)之間存在的疑慮。提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)素質(zhì)教育全面實(shí)施。

二、多元評(píng)價(jià)的理念和方法

最近幾年，國(guó)內(nèi)國(guó)際教育界對(duì)多元智能理論的討論越來越多，認(rèn)為學(xué)生的能力是多元化的，因此，現(xiàn)代教育對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)該是多元化的。加上新近的學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，知識(shí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建的結(jié)果，學(xué)習(xí)不只是知識(shí)的積累，而且是學(xué)習(xí)者構(gòu)建自我意識(shí)的過程，并還受到學(xué)習(xí)過程中人、事、物的影響。這些理念不僅僅推動(dòng)了教學(xué)的改革，更引出對(duì)評(píng)價(jià)觀點(diǎn)的新思考，促進(jìn)多元評(píng)價(jià)方式的發(fā)展。據(jù)此，多元評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)理論有兩個(gè)，一個(gè)是多元智能理論，另外一個(gè)是構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論。

1.多元智能理論

20世紀(jì)80年代，美國(guó)心理學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）提出“多元智能理論”，他指出，人類的智慧是多元的而非單一的，不應(yīng)該以標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)的得分來評(píng)價(jià)人類的智慧，他把智慧定義為：在實(shí)際生活中解決所遇到問題的能力；提出新問題并解決的能力；對(duì)自己所屬文化能夠做出有價(jià)值的創(chuàng)作的能力。他提出人類的八種智慧，包括：語(yǔ)言能力（Linguistic Intelligence），數(shù)學(xué)-邏輯能力（Logical - Mathematical Intel-ligence），空間能力（Spatial Intelligence），肢體運(yùn)動(dòng)能力（Bodily-Kinesthetic Intelligence），音樂智能（Musical Inte-lligence），人際智能（Interpersonal Intelligence），自我認(rèn)知智能（Intrapersonal Intel-ligence），自然認(rèn)知智能（Naturalist Intelli-gence）。

多元智能理論不是否定傳統(tǒng)的一切，而是更加深層次擴(kuò)展教育的內(nèi)涵。雖然為了響應(yīng)多元智能理論，很多種相關(guān)的評(píng)價(jià)方式被提出，但這并不意味著傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)方法應(yīng)該完全被取代。主要因?yàn)椋憾嘣u(píng)價(jià)的重點(diǎn)是將評(píng)價(jià)工作當(dāng)做教學(xué)過程中的一個(gè)部分，不僅僅超越僵化的紙上作業(yè)局限，使教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)三者緊密結(jié)合，而且它是多元的，適應(yīng)性強(qiáng)的。評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)進(jìn)展的測(cè)驗(yàn)方式也要相應(yīng)做出調(diào)整?？傊?，多元智能理論對(duì)于評(píng)價(jià)方式的啟示，正好可以讓教育者用來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展。

2.構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論

構(gòu)建主義基本上是在解釋“知識(shí)是什么？”和“學(xué)習(xí)是什么？”這兩個(gè)問題的一種理論模式。許多學(xué)者指出，現(xiàn)代構(gòu)建主義的基本原理有三種：

（1）知識(shí)是認(rèn)知個(gè)體的主動(dòng)構(gòu)建，不是被動(dòng)接收或者吸收；

（2）認(rèn)知的功能在于適應(yīng)，是用來組織經(jīng)驗(yàn)的世界，而不是用來發(fā)現(xiàn)本體的現(xiàn)實(shí)；

（3）認(rèn)知是個(gè)人與別人通過磋商和和解的社會(huì)構(gòu)建。

所以，根據(jù)以上原理，構(gòu)建主義學(xué)者認(rèn)為知識(shí)是個(gè)人自行或者團(tuán)體共同構(gòu)建的結(jié)果，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是透過不斷修改學(xué)習(xí)者先前得到的知識(shí)，主動(dòng)構(gòu)建對(duì)某一概念或事物的了解，而不是被動(dòng)接受老師知識(shí)的灌輸。換句話說，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動(dòng)的、積極的、有目的的，教學(xué)是在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)，而不是灌輸學(xué)生知識(shí)。

綜上所述，多元評(píng)價(jià)有了多元智能理論和構(gòu)建主義兩大理論的支撐，使我們不得不重新審視傳統(tǒng)測(cè)驗(yàn)的缺失。在教育上我們常說“因材施教”和“適應(yīng)性學(xué)習(xí)”，這種強(qiáng)調(diào)個(gè)別差異，不同的學(xué)生應(yīng)該給予不同的教學(xué)方式，評(píng)價(jià)時(shí)又怎么能用單一的方式、單一的標(biāo)準(zhǔn)來判斷？更何況，新課程改革已經(jīng)進(jìn)行多年，其中“培養(yǎng)學(xué)生能力”的理念，正好可以有多元評(píng)價(jià)方式來給學(xué)生提供更多的發(fā)展機(jī)會(huì)，并使學(xué)生體會(huì)到本身的價(jià)值存在。

三、多元評(píng)價(jià)未來研究展望

本研究對(duì)象為高中年級(jí)的學(xué)生，課程范圍為高中歷史部分，未來研究可以選取不同的對(duì)象、不同的教材范圍，或者是擴(kuò)大樣本數(shù)，以更廣泛地了解多元評(píng)價(jià)的可行性和實(shí)用性，甚至建立具體的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)流程，進(jìn)而全面推廣多元評(píng)價(jià)到歷史課教學(xué)中，使歷史教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)多元的能力，擺脫以往刻板、僵化的形象，展現(xiàn)歷史教學(xué)的新面貌。

編輯 孫玲娟