張美琴

摘 要：高中地理課程變得越來(lái)越多元化，地理學(xué)科教學(xué)中需要落實(shí)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有效整合地理課程，讓其可以成為一個(gè)育人有機(jī)整體?；诤诵乃仞B(yǎng)理念，探討高中地理課程的有效整合。

關(guān)鍵詞：課程整合；能力培養(yǎng)；核心素養(yǎng)；高中地理課程實(shí)踐

當(dāng)前注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在高中地理教學(xué)中，需要在核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上，通過(guò)有效措施對(duì)課程進(jìn)行整合，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，充分發(fā)揮出地理學(xué)科的育人作用，除了讓學(xué)生掌握地理知識(shí)之外，還要提升學(xué)生的能力。

一、在綜合思維下，實(shí)施可視化的整合

地球表面有豐富的地理現(xiàn)象及事物，還有很多要發(fā)生的或者是已經(jīng)發(fā)生的地理事件，這些都是區(qū)域內(nèi)自然要素和人文要素結(jié)合的體現(xiàn)，要想充分認(rèn)識(shí)生存的環(huán)境，就需要全面認(rèn)識(shí)地理的綜合性特征，在遇到問(wèn)題時(shí)可以用綜合思維方式進(jìn)行分析，進(jìn)而有效地解決問(wèn)題。

教師可以通過(guò)可視化方法，對(duì)學(xué)生的綜合思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，將空間資源變成直觀(guān)具體的課堂資源，將抽象的現(xiàn)象、內(nèi)容等直觀(guān)地展示給學(xué)生。因此要想有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的可視化整合，就需要大范圍收集各種可視化資源，在收集中首先需要注意資源的綜合性，從中可以綜合體現(xiàn)出地理環(huán)境的不同方面，如民俗、自然、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等；其次，收集的資源需要具有典型性，有典型的地理意義，比如典型事件、現(xiàn)象、聚落等；最后，收集的資料還需要具備系統(tǒng)性，要和國(guó)家課程的相關(guān)內(nèi)容相適應(yīng)，對(duì)資源進(jìn)行對(duì)比選擇、梳理整合，構(gòu)建相應(yīng)的資料庫(kù)。

教師還可以采取可視化的教學(xué)模式，在教學(xué)中形成核心三部教學(xué)方法，即：“觀(guān)察提取—引導(dǎo)挖掘—建立思維導(dǎo)圖”。需要先讓學(xué)生認(rèn)真地閱讀可視化材料，從中對(duì)信息進(jìn)行提取，通過(guò)口頭或者書(shū)面的形式表達(dá)出來(lái)，在這個(gè)過(guò)程中可以對(duì)學(xué)生直覺(jué)狀態(tài)下的綜合思維能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。另外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)顯性信息進(jìn)行分析，找出其中隱含的信息，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中可以獲得多種思維活動(dòng)體驗(yàn)，如比較、判斷、演繹、歸納以及推理等，讓他們可以在思維問(wèn)題診斷的過(guò)程中，形成綜合思維的良好習(xí)慣。最后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題用思維導(dǎo)圖的方式建立相應(yīng)的思維結(jié)構(gòu)，進(jìn)而可以讓學(xué)生更好地理順問(wèn)題的情況，有效把握地理要素之間的聯(lián)系，綜合認(rèn)識(shí)各要素，建立對(duì)地理問(wèn)題分析、解決的思路和方法。

二、基于地理實(shí)踐，進(jìn)行活動(dòng)化整合

地理學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，課程教育的重要目標(biāo)就是讓學(xué)生可以使用學(xué)習(xí)到的知識(shí)和能力，在真實(shí)情境中去了解情況，解決問(wèn)題?？梢越Y(jié)合學(xué)校的條件以及學(xué)生的具體需要，對(duì)教材中的活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，適當(dāng)刪減和增加一些活動(dòng)內(nèi)容。興趣是最好的老師，要有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就需要學(xué)生積極主動(dòng)投入學(xué)習(xí)中，因此，教師需要采取多樣的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富他們的知識(shí)，教師可以舉行系列主題活動(dòng)，將其當(dāng)作地理學(xué)習(xí)的第二課堂，提高教學(xué)效果。而第二課堂通常采用社團(tuán)的形式進(jìn)行組織，可以由課題組引導(dǎo)建立多元化的社團(tuán)，如“大氣監(jiān)測(cè)”“青杉環(huán)?！钡?，開(kāi)展多樣的活動(dòng)，如監(jiān)測(cè)PM2.5、觀(guān)察星空、監(jiān)測(cè)氣象等，讓學(xué)生可以在多樣化的地理活動(dòng)中加強(qiáng)他們的地理實(shí)踐能力。學(xué)?？梢詮闹芯帉?xiě)校本課程，建立實(shí)踐類(lèi)課程的基本模式，有一個(gè)理念，就是知識(shí)和實(shí)踐相統(tǒng)一；兩個(gè)定位，就是要開(kāi)展有益的課外實(shí)踐，健康、安全的生活方式；還有三大原則，即根據(jù)地域情況、教師情況以及學(xué)生的情況采取相應(yīng)的措施；四大環(huán)節(jié)包括：情境創(chuàng)設(shè)、親身體驗(yàn)、引導(dǎo)參與、多元評(píng)價(jià)；還有五種課程類(lèi)型，分別是視頻學(xué)習(xí)課、視頻欣賞課、教師講解課、課外實(shí)踐課以及整理拓展課，基本模式中的各環(huán)節(jié)既是各自獨(dú)立的，又是相互聯(lián)系的。整合上述內(nèi)容，可以初步建立地理學(xué)科核心素養(yǎng)的課程體系，可以有效整合課程及教學(xué)，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的核心，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，可以有效提高地理教學(xué)的效果。

三、基于人地觀(guān)念，實(shí)行鄉(xiāng)土化整合

地理課程中最核心的價(jià)值觀(guān)就是需要準(zhǔn)確地對(duì)人地關(guān)系進(jìn)行認(rèn)識(shí)以及理解，但是地理教學(xué)中存在教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際、實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)脫離實(shí)際，將觀(guān)念當(dāng)作知識(shí)灌輸?shù)炔蛔?。這就使得教師的人地觀(guān)念不足，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法靈活應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。要想改變這種情況，就需要教師有效利用學(xué)生身邊的各種地理教學(xué)資源，實(shí)行鄉(xiāng)土化、生活化的教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更容易接受的情境，組織學(xué)生開(kāi)展對(duì)人地之間關(guān)系的探索活動(dòng)。教師在活動(dòng)中應(yīng)用正、反實(shí)例，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知沖突，進(jìn)而激活他們的大腦，可以更好地思考問(wèn)題，對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行反思，打破教師教學(xué)的束縛。這樣可以讓人地觀(guān)念不再抽象，學(xué)生會(huì)深入地認(rèn)識(shí)和記憶，為學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活提供指導(dǎo)。學(xué)?？梢曰卩l(xiāng)土資源，編寫(xiě)校本課程，通過(guò)不同的方面對(duì)家鄉(xiāng)進(jìn)行認(rèn)識(shí)，如旅游、民俗等，在不同的方面，探討“人人”“人地”以及“地地”之間的關(guān)系。通過(guò)這樣的取材，可以讓學(xué)生覺(jué)得地理離自己的生活很近。讓地理知識(shí)變得具體化，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理學(xué)習(xí)的價(jià)值，幫助他們更好地學(xué)習(xí)及掌握知識(shí)，讓學(xué)生更深入地認(rèn)識(shí)人地關(guān)系。

綜上所述，高中地理課程教學(xué)中除了需要教授學(xué)生地理知識(shí)之外，還需要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，因此，基于核心素養(yǎng)，需要對(duì)地理課程進(jìn)行有效的整合，充分發(fā)揮地理學(xué)科育人的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]郭永馨.基于地理核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學(xué)提問(wèn)的研究[D].上海師范大學(xué)，2016.

編輯 魯翠紅