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        以學(xué)生為主體,打造高中文言文教學(xué)新課堂

        2017-03-07 05:47:20李娜
        新課程·教師 2017年12期
        關(guān)鍵詞:文言文教學(xué)學(xué)生主體高中語文

        李娜

        摘 要:高中文言文是語文教學(xué)中非常重要的內(nèi)容,但是教學(xué)效果卻事倍功半。在教學(xué)過程中,教師要以學(xué)生為主體,通過創(chuàng)設(shè)情境不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣,還要指導(dǎo)學(xué)生正確誦讀,培養(yǎng)語感,并重視積累的作用,才能突破文言文的學(xué)習(xí)瓶頸。

        關(guān)鍵詞:學(xué)生主體;高中語文;文言文教學(xué)

        文言文是中華民族傳統(tǒng)文化的瑰寶,是世代文人流傳下來的文化結(jié)晶。文言文與白話文有著鮮明的差別,對(duì)于高中生而言確實(shí)有些晦澀難懂。而高考中文言文一直占據(jù)不小的比重,所以學(xué)好文言文對(duì)于高中生來說有著重要的意義。一方面,學(xué)好文言文可以提高考生的應(yīng)試能力,對(duì)高考有所幫助;另一方面,有助于培養(yǎng)高中生的閱讀鑒賞能力,體會(huì)古人借文所要表達(dá)的思想感情。

        現(xiàn)實(shí)中,教師對(duì)于文言文內(nèi)容的教學(xué)以“教”為主,缺乏與學(xué)生的溝通互動(dòng),忽略了他們的學(xué)習(xí)訴求,于是學(xué)生在感覺枯燥的情況下還要被動(dòng)地接受教師填鴨式的灌輸,因而更容易對(duì)文言文失去學(xué)習(xí)的興趣,課堂沉悶無趣,導(dǎo)致教師越教越灰心,學(xué)生越學(xué)越吃力,文言文教學(xué)失去了活力。

        新課程改革要求教師要充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式,要讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)文言文,就要激發(fā)學(xué)生的興趣,實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué),才能營造活躍的課堂氛圍,促進(jìn)師生教學(xué)和諧互動(dòng),獲得良好的課堂體驗(yàn)。

        一、創(chuàng)設(shè)情境,寓教于樂

        “興趣是最好的老師?!睂W(xué)生有了興趣,才會(huì)產(chǎn)生積極探究學(xué)習(xí)文言文的動(dòng)力。由于文言文距離現(xiàn)代比較久遠(yuǎn),所以有些語法和內(nèi)容學(xué)習(xí)起來比較困難,這個(gè)時(shí)候就需要教師采用一些方法去幫助學(xué)生理解,要遵循“由易到難”的規(guī)律,循序漸進(jìn)。情境法教學(xué)是一個(gè)很好的選擇。它是指在特定的情境中,將教學(xué)內(nèi)容融合進(jìn)去,使學(xué)生能夠產(chǎn)生身臨其境的感覺,達(dá)到寓教于樂的目的。這種方法的特點(diǎn)是以學(xué)生為主導(dǎo),吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,融洽課堂氣氛,實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的良好互動(dòng)。

        現(xiàn)代社會(huì)中,有很多著名的文學(xué)作品都被搬上大銀幕,也有很多關(guān)于歷史人物、事件的歌曲演繹。在多媒體逐漸普及的現(xiàn)代教學(xué)中,這些影像資料可以充分地被教師運(yùn)用于課堂,以吸引學(xué)生的注意力。比如在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》一課時(shí),教師可以為學(xué)生播放影視劇《紅樓夢(mèng)》中的相關(guān)片段,使學(xué)生能深入體會(huì)文章對(duì)環(huán)境和人物的精彩描繪。通過林黛玉的視角,帶領(lǐng)大家了解賈府作為簪纓世家的氣派,這也是作品人物生活的環(huán)境,正是這一環(huán)境塑造出了作者筆下性格各異的人物。學(xué)生被帶入了視頻所營造的氛圍中,書本上枯燥的文字變成了活生生的人物,有利于學(xué)生對(duì)課文的把握。

        二、正確誦讀,培養(yǎng)語感

        新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,誦讀有助于文言文的學(xué)習(xí)。古語有云,“書讀百遍,其義自見?!笨梢娬b讀的重要性。所以,教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)誦讀的方法,培養(yǎng)誦讀的習(xí)慣。在誦讀的過程中,學(xué)生能夠培養(yǎng)語感,體會(huì)文中蘊(yùn)含的思想感情。同時(shí),教師要教導(dǎo)學(xué)生正確的誦讀方法,包括語調(diào)、語氣、韻律、節(jié)奏的把握,使學(xué)生在誦讀中喜歡讀、愿意讀。

        在誦讀之前,教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生了解文章的寫作背景,知道事件發(fā)生的背景有助于學(xué)生把握誦讀的語氣和節(jié)奏;另外,要做到準(zhǔn)確誦讀,還要掃除語言上的障礙,讓學(xué)生通達(dá)語意,才能準(zhǔn)確通讀。例如誦讀白居易《琵琶行 并序》一課,教師要讓學(xué)生了解寫作的政治背景,當(dāng)時(shí)詩人被貶謫,江邊送客,離別在即,忽然江上傳來琵琶聲,由此演繹出一段琵琶女的故事。由此可知,誦讀的語氣應(yīng)該是低沉的、悲憤的,使學(xué)生感受到作者所表達(dá)的離別的無可奈何、對(duì)琵琶女身世的感嘆以及慨嘆自己命運(yùn)的悲憤之感。而且音樂描寫貫穿全詩,詩情隨著韻律而變,學(xué)生讀起來朗朗上口。只有進(jìn)行反復(fù)的誦讀,才能培養(yǎng)學(xué)生的語感,使其體會(huì)到文言文語言的美感,獲得良好的情感體驗(yàn)與感悟。

        三、重視積累,分類歸納

        如同學(xué)習(xí)一門語言一樣,對(duì)于文言文而言,詞匯、語句的積累是必不可少的。語文本身就是靠積累學(xué)習(xí)的,文言文更是如此,尤其在生活中,我們使用文言文的幾率是比較小的,所以就需要學(xué)生注重文言知識(shí)的積累,能夠分類歸納,積少成多,這樣才會(huì)有質(zhì)的飛躍?!笆熳x唐詩三百首,不會(huì)作詩也會(huì)吟”,說的正是這個(gè)道理。

        在文言文學(xué)習(xí)中,教師的講解十分重要,所以平時(shí)要注重開發(fā)新穎的教學(xué)方式,利用多元化的教學(xué)媒介,增加學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的樂趣,拓展學(xué)生的知識(shí)面。但是更重要的還在于學(xué)生自己的主動(dòng)積累,利用手頭現(xiàn)有的各種媒介,比如古文詞典、電子詞典以及教師使用的教學(xué)媒介等,重視積累的作用,分門別類,按照實(shí)詞、虛詞的劃分,通假字、古今異義詞、一詞多用以及特殊句式進(jìn)行總結(jié),長(zhǎng)年累月,學(xué)生就會(huì)牢固掌握文言知識(shí),閱讀的能力也會(huì)得到提升。教師再正確引導(dǎo)學(xué)生遷移學(xué)習(xí),用課內(nèi)所學(xué)詞匯、語句分析課外文言文,做到觸類旁通。由于人的記憶是有限的,所以反復(fù)復(fù)習(xí)也是必需的。學(xué)生要不斷地朗讀、背誦、記憶、遷移使用,積累的知識(shí)才會(huì)發(fā)揮應(yīng)有的作用,在考試中學(xué)生才能得心應(yīng)手,取得高分。

        文言文是中華民族傳統(tǒng)文化的歷史見證。學(xué)習(xí)文言文,實(shí)質(zhì)上是讓學(xué)生學(xué)習(xí)中華民族的優(yōu)秀文化和精神品質(zhì),這也是語文學(xué)科所具有的人文性。高中語文教材節(jié)選的文言文課文更是我國文學(xué)史的燦爛瑰寶,是文化中的精華,古人嚴(yán)謹(jǐn)縝密的創(chuàng)作思維、睿智機(jī)巧的行文邏輯、文情合一的寫作特色以及文章所傳遞的善與美的主題,都是值得教師與學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)悟的。教授文言文,教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法,以學(xué)生為主體,引導(dǎo)他們積極主動(dòng)自覺地學(xué)習(xí),不斷激發(fā)學(xué)生的興趣,采用多元化的教學(xué)手段,寓教于樂,在樂趣中感受文言文所傳達(dá)的情感與道德情操,提高學(xué)生理解文言文的能力。

        參考文獻(xiàn):

        [1]董艷.淺論高中文言文教學(xué)的策略[J].教藝切磋,2016.

        [2]方海峰.以文帶言文言并重:對(duì)高中文言文教學(xué)方法的思考[J].語文教學(xué)通訊,2016(8).

        編輯 謝尾合

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