王超瓊

摘 要：“視覺文化至上”已經(jīng)成為時(shí)代發(fā)展的必然趨勢，影視作品以其豐富的生活內(nèi)容和視覺沖擊吸引了廣大學(xué)生的注意力，不少高中語文教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)影視作品中蘊(yùn)含著大量的教材內(nèi)容，而且其生動(dòng)直觀的畫面、跌宕起伏的情節(jié)深深地吸引了廣大學(xué)生的注意力，由此將影視作品作為輔助語文教學(xué)活動(dòng)開展的工具，希望借助影視作品來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。但是在使用的過程中，卻出現(xiàn)了諸多問題。

關(guān)鍵詞：影視作品；高中語文教學(xué)；應(yīng)用問題；應(yīng)用策略

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在其“課程資源的開發(fā)與利用”這一課程教學(xué)建議中明確指出，在高中語文教學(xué)活動(dòng)開展中，教師應(yīng)充分利用語文教育資源，將課堂資源和課外資源，諸如電影、電視、廣播等資源結(jié)合起來，使學(xué)生在豐富多彩的語文教學(xué)資源中獲得有價(jià)值的語文知識(shí)。在豐富多彩的影視作品的沖擊下，教師看到了其輔助教學(xué)的好處，影視作品不僅給語文教學(xué)活動(dòng)的開展提供了豐富的教學(xué)素材，還激發(fā)了學(xué)生語文課堂的參與積極性。但是，不加選擇地將影視作品納入語文課堂中，只會(huì)適得其反。

一、高中語文教學(xué)引入影視作品資源存在的問題

1.定位不清，喧賓奪主

傳統(tǒng)的以知識(shí)灌輸為主的教學(xué)方式無法激發(fā)學(xué)生的語文課堂參與積極性，甚至?xí)箤W(xué)生在枯燥的課堂氛圍中喪失語文學(xué)習(xí)興趣，針對(duì)這一情況，教師寄希望于借助豐富的影視作品資源來活躍課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，大部分教師常常會(huì)在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)完全依賴影視作品，將影視作品貫穿教學(xué)的始終，使學(xué)生整堂課都沉浸在影視作品跌宕起伏的情境中，這就使得學(xué)生的注意力過分地集中于影視作品，一旦教師開始講授新知，學(xué)生的注意力無法及時(shí)地轉(zhuǎn)移到教師所講授的內(nèi)容上來，仍停留在作品之中。這種過分依賴影視作品，喧賓奪主的做法使教師費(fèi)再大的力氣，學(xué)生也無法獲得有價(jià)值的知識(shí)，不但無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目的，甚至?xí)速M(fèi)大量的課堂時(shí)間，得不償失。

2.目標(biāo)不明，取舍不當(dāng)

將豐富的影視作品引入高中語文課堂教學(xué)活動(dòng)中的目的是輔助教學(xué)，但是繁紛復(fù)雜的影視作品的質(zhì)量有待考證。為了發(fā)揮影視作品的積極作用，教師首先要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，根據(jù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實(shí)際情況來選取符合教學(xué)所需要的內(nèi)容，以此保證其在課堂教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值。其次，影視作品自身存在很多缺陷，教師在利用的時(shí)候直接將其呈現(xiàn)在學(xué)生面前，不加甄別，起到適得其反的效果。例如，有些影視作品的字幕中常常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)別字，這對(duì)于漢字積累階段的高中生來說容易對(duì)其造成誤導(dǎo)，使其無法正確書寫漢字。還有一些影視廣告詞中為了強(qiáng)調(diào)本產(chǎn)品的特性常常會(huì)濫用諧音或篡改成語，像百“衣”百順的服裝，“騎”樂無窮的摩托車，默默無“蚊”的驅(qū)蚊器等在我們的生活層出不窮，倘若教師不加篩選地直接將這些內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，只會(huì)助長他們寫錯(cuò)別字的風(fēng)氣，不但不能提高教學(xué)效率，反而會(huì)增加教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。除此之外，還有一些影視作品大量篡改歷史事實(shí)，語文教學(xué)活動(dòng)的開展是要向?qū)W生傳授有價(jià)值、科學(xué)的知識(shí)，倘若教師直接將隨意臆造的內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，只會(huì)使學(xué)生的情感無法與文學(xué)作品中的精神或作者蘊(yùn)含其中的思想情感茍同，有違于語文教學(xué)要求。綜合以上種種，面對(duì)紛繁復(fù)雜的影視作品資源，教師需要在教學(xué)需求的基礎(chǔ)上有針對(duì)性地選擇某些作品，并做到取其精華，去其糟粕，使學(xué)生能在制作優(yōu)良的作品中學(xué)到有價(jià)值的內(nèi)容。

二、高中語文教學(xué)中引入影視資源的策略

興趣是最好的老師。教師在有選擇地選取符合教學(xué)需求的影視作品資源之后，需要采取多樣化的方式將其落實(shí)到不同內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)中，以此實(shí)現(xiàn)其應(yīng)用價(jià)值。在本段中，主要從閱讀教學(xué)入手談一談如何利用影視作品資源。

著名教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基曾說過：“閱讀是對(duì)‘學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段?！钡窃诟咧姓Z文閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，學(xué)生很少有時(shí)間或有機(jī)會(huì)進(jìn)行閱讀，盡管有些教師重視閱讀活動(dòng)的開展，但是對(duì)于生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備有限的高中生來說，一些閱讀內(nèi)容枯燥、難懂，諸如散文、詩歌、文言文等毫無閱讀興趣可言。因此，在組織這些內(nèi)容的閱讀活動(dòng)的時(shí)候，教師可以借助豐富的影視作品資源來引導(dǎo)學(xué)生在生動(dòng)直觀的意境中探析蘊(yùn)含其中的思想情感。我在組織《蜀道難》這一內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，由于學(xué)生很少有人去過蜀道，為了給予其生動(dòng)直觀的感受，我會(huì)借助影視作品播放蜀道地區(qū)的風(fēng)光，在真實(shí)的畫面中學(xué)生可以欣賞到蜀道高危險(xiǎn)峻，在景和文的結(jié)合下加深對(duì)作者蘊(yùn)含其中的情感的理解。

總之，在高中語文教學(xué)活動(dòng)開展中，教師可以借助豐富的影視作品資源來引導(dǎo)學(xué)生探究其中所蘊(yùn)含的語文內(nèi)容，但在此需要注意的一點(diǎn)是，影視作品資源的引入不是隨意為之的，需要選擇符合教學(xué)實(shí)際的內(nèi)容并在采用傳統(tǒng)教學(xué)手段的基礎(chǔ)上對(duì)其加以利用，以此實(shí)現(xiàn)其利用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣敏艷.影視資源引入高中語文教學(xué)的實(shí)踐研究[D].廣西師范大學(xué)，2016.

[2]楊曉燕.影視資源在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2010.

編輯 張珍珍