高海燕

摘 要：在課程改革背景下，高中生物教學模式和教學理念均發(fā)生了較大變化，改革步驟和改革進程受到教師多方面關(guān)注，其中使用思維導圖方式進行教學在實踐中獲得較好效果，應用空間更為廣闊，能夠切實提升教學質(zhì)量，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。基于此，針對高中生物教學中的思維導圖應用展開論述，希望對教學產(chǎn)生較大的幫助作用。

關(guān)鍵詞：思維導圖；高中生物；教學應用

思維導圖的概念主要是從一個中心出發(fā)，按照人們的思維方式和想法，在文字、圖片、線條、聲音等工具的刺激下，頭腦中開始編輯信息，對信息做深加工處理，以此來理解中心概念。思維導圖是一種有效的學習工具，能夠在圖形構(gòu)建的基礎(chǔ)上，吸引學生的關(guān)注，促進學生長時間記憶，形成更加清晰的邏輯結(jié)構(gòu)。以下對思維導圖在高中生物教學中的具體運用做分析，希望能夠提升教師教學效率和學生的學習效率。

一、思考和教學同步進行

在新課程理念下，高中生物教學目標可以歸結(jié)為：不斷提升學生的生物學習素養(yǎng)，面向所有學生倡導自主探究的學習方式，關(guān)注生物學習和生活的聯(lián)系。在此理念之下，教師更需要提升自身專業(yè)素養(yǎng)才能夠應對課程改革過程中生物教學帶給自己的挑戰(zhàn)。教師的教學活動除了在課堂上進行知識講解還需要拓展到課外，增強生物教學和生活的聯(lián)系，提升生物實驗操作頻率。在了解教材、了解學生、了解生物實踐性操作特點的基礎(chǔ)上繪制思維導圖，按照思維導圖實施教學計劃。

例如，在學習“遺傳與進化”的過程中，關(guān)于人類的遺傳病內(nèi)容上可以把單基因遺傳和多基因遺傳以及染色體異常等課程進行調(diào)整、安排，以此制作思維導圖。在思維導圖當中呈現(xiàn)有關(guān)人類遺傳病的各種知識脈絡，另外，教師設(shè)計思維導圖，還需要建立在學生已有的基礎(chǔ)知識情境之上，并且在適當?shù)慕虒W環(huán)境中給學生設(shè)定問題，讓學生有合作探討學習的機會[1]。

二、思維導圖與課堂討論相結(jié)合

當前階段的生物教學當中，學生可以自主學習，也可以分小組合作學習，合作探究的方式是新課程改革的基本要求，能夠讓學生暢所欲言，激發(fā)學生學習的潛能。小組交流過程中，學習基礎(chǔ)相對薄弱的學生，表達自己想法的機會就比較少，這樣小組討論的效果有限，另外還可能引起不同意見的紛爭，使用思維導圖足可以解決此類問題，減少或者避免課堂當中出現(xiàn)混亂的問題。

例如，在學習“生物科學與社會”的過程中，在小組當中選出一個學生記錄每一個同學對于思維導圖的觀點和意見，然后按照思維導圖進行重點問題的分析與討論，這樣就能在很大程度上避免出現(xiàn)問題重復的現(xiàn)象。學生之間一定存在不同觀點，這些觀點之間也是存在聯(lián)系的，要將不同的觀點聯(lián)系在一起反應在思維導圖上，清晰的脈絡可以讓學生學習更有效率，最后讓學生在小組討論中快速地找到學習的最佳途徑，使問題得到解決。

三、學習與運用并駕齊驅(qū)

當前是信息時代，多媒體的使用已經(jīng)不再新鮮，學生要認真地分析、收集和管理信息，更要按照自己對知識的理解構(gòu)建思維導圖。筆者對學生使用思維導圖在認知方面的反應進行了調(diào)查分析，調(diào)查結(jié)果顯示，很多學生可以依據(jù)思維導圖去學習，思維導圖傳遞出的信息能夠引起學生思考。尤其是在高三階段的復習課上，學生更愿意使用思維導圖去鞏固和記憶知識，強化對知識的理解。實踐表明，此種方式所收獲的效果也很突出[2]。

例如，在學習“分子與細胞”的過程中，要想讓學生分清楚什么是生命活動，什么是供能物質(zhì)就需要將供能物質(zhì)放在思維導圖當中，以此明確供能物質(zhì)包含哪些內(nèi)容，例如，有常見的太陽能、脂肪或者糖類等等，簡單地講，從人體供能出發(fā)，了解哪些是支撐人體活動的物質(zhì)就可以輕易地總結(jié)出供能物質(zhì)的概念，進而將供能物質(zhì)和生命活體區(qū)別開來。思維導圖對于提煉知識精華有非常大的促進作用，還能夠讓學生在思考的過程中獨立解決生物問題。

除此之外，教師還可以使用思維導圖的方式強化生物學和生活的聯(lián)系，提倡學生走出課堂，走進生活，了解生物學與社會的關(guān)系。例如，將生活中有關(guān)生物學的知識列舉出幾個例子，制作成為思維導圖，由此去學習和記憶會更加簡單[3]。

綜上所述，本文對思維導圖在高中生物教學中的應用進行了分析和研究。思維導圖在高中生物教學過程中的運用已經(jīng)獲得了較大認可，那么從教師本身的職業(yè)素養(yǎng)出發(fā)，不斷提升，強化思維導圖在課堂討論中的應用，從而提升生物學習效率。

參考文獻：

[1]孫志妍.高中生物教學中思維導圖教學策略構(gòu)建與應用的研究[J].亞太教育，2016，22（10）：53.

[2]張小康.思維導圖在高中生物教學中的應用[J].文理導航（中旬），2017，14（6）：55.

[3]韓萍.高中生物教學中應用思維導圖的研究[J].中學教學參考，2016，14（35）：110-111.

編輯 郭小琴