陳慧

摘 要：?jiǎn)栴}教學(xué)法能夠很好地激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的熱情，幫助學(xué)生逐漸理解和接受抽象的政治知識(shí)。從四個(gè)方面分析了問(wèn)題教學(xué)法的具體實(shí)施策略，以期活躍課堂教學(xué)氛圍，提升高中政治課堂教學(xué)質(zhì)量與水平。

關(guān)鍵詞：高中政治；問(wèn)題教學(xué)法；提問(wèn)時(shí)機(jī)；問(wèn)題價(jià)值

為了彌補(bǔ)灌輸式教學(xué)的弊端，教師可以采取問(wèn)題教學(xué)法，通過(guò)一系列的問(wèn)題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，找尋解決問(wèn)題的答案來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治知識(shí)的興趣和熱情，將學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

一、政治問(wèn)題設(shè)計(jì)的價(jià)值性

教師要設(shè)計(jì)有價(jià)值、有水平的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠思考得有意義，有深度。問(wèn)題質(zhì)量的高低直接影響著教師的教學(xué)效果。如果問(wèn)題的本身是“雞肋”，沒(méi)有價(jià)值，那么就不會(huì)啟發(fā)學(xué)生思維，不能引發(fā)學(xué)生思考。結(jié)合近年來(lái)教學(xué)的實(shí)際，我認(rèn)為設(shè)計(jì)問(wèn)題要遵循以下兩個(gè)原則。

1.梯度性原則

高中生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知還處在一個(gè)由淺入深、層層深入的過(guò)程，讓學(xué)生從逐一擊破的過(guò)程中增加自信，并為最后解決問(wèn)題打下良好的基礎(chǔ)。以“神奇的貨幣”一課為例，對(duì)于商品概念的理解是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教師不妨先向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們?nèi)コ袝?huì)買些什么東西呢？”當(dāng)學(xué)生爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出問(wèn)題的答案之后，教師便可以再問(wèn)：“那你們所說(shuō)的水果、西瓜、書(shū)本這些商品都有什么共同特征呢？”再提出比較的問(wèn)題：“家里媽媽為你們織的毛衣是商品嗎？為什么？”“那么有誰(shuí)能告訴我商品的特征是什么？”將商品的抽象概念放在最后，由一開(kāi)始生活中的購(gòu)物行為出發(fā)，問(wèn)題逐一深入，通過(guò)比較，引發(fā)學(xué)生思考，在擊破小問(wèn)題之后獲得問(wèn)題的最終答案。

2.開(kāi)放性原則

在應(yīng)試教育的影響下，大多數(shù)的高中生學(xué)習(xí)政治知識(shí)是為了提高學(xué)習(xí)成績(jī)，目標(biāo)如此明確，但是結(jié)果往往不盡如人意。無(wú)法掌握有效的學(xué)習(xí)方法，片面地采取題海戰(zhàn)術(shù)，無(wú)從理解和提升學(xué)習(xí)的效率。為了幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換思維，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)該遵循開(kāi)放性原則，注重學(xué)生思考與思維的多向性，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度出發(fā)，將所學(xué)的理論知識(shí)與生活中的實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)。這樣，既能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，還能啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、提問(wèn)學(xué)生時(shí)機(jī)的恰當(dāng)性

1.變抽象為具體

政治知識(shí)雖然與學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)有很大的關(guān)系，但是教材上向?qū)W生呈現(xiàn)的知識(shí)是對(duì)形象生活抽象的結(jié)果。這使很多學(xué)生在理解和接受政治知識(shí)上都存在困難。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理解知識(shí)上存在問(wèn)題之后，就應(yīng)該及時(shí)把握住提問(wèn)的契機(jī)，用合適的問(wèn)題給予學(xué)生啟發(fā)和指導(dǎo)，從而使學(xué)生達(dá)到對(duì)知識(shí)的深刻理解和掌握。

以“矛盾的同一性與斗爭(zhēng)性”中的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系為例，這是矛盾知識(shí)點(diǎn)中的難點(diǎn)，也是重點(diǎn)，學(xué)生在理解時(shí)比較困難。這時(shí)，教師便可以采取一些小技巧，如向?qū)W生提問(wèn)“‘蟬噪林逾靜，鳥(niǎo)鳴山更幽這句詩(shī)中有沒(méi)有對(duì)立統(tǒng)一，你是從哪看出來(lái)的？”這種問(wèn)題能將教材中平面化的知識(shí)寓于直觀的事物和現(xiàn)象當(dāng)中，能夠激發(fā)學(xué)生的討論和分析。

2.找到巧妙的銜接點(diǎn)

教師根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行和課堂生成，巧妙地提出問(wèn)題，把握動(dòng)態(tài)的教學(xué)資源。以“把握事物的因果聯(lián)系”教學(xué)為例，上課時(shí)恰巧遇到了“白鼠引發(fā)的課堂騷動(dòng)”事件。一只學(xué)生在陽(yáng)臺(tái)養(yǎng)的白鼠偷偷跑出來(lái)鉆到了女同學(xué)的腳下，這直接引發(fā)了班級(jí)的騷亂。老師抓住機(jī)會(huì)對(duì)這件事提出問(wèn)題：“誰(shuí)能告訴我剛才發(fā)生這件事的因果聯(lián)系是什么？你能從中得到什么樣的啟示？”這樣，就將課堂教學(xué)過(guò)程中的偶發(fā)事件和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起，既能平騷亂，也能銜接好教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生從事件中回到學(xué)習(xí)中。

三、討論問(wèn)題的有效性

有問(wèn)題就會(huì)有不同的看法，為了鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)聲，引導(dǎo)學(xué)生討論問(wèn)題，教師需要為學(xué)生營(yíng)造民主的教學(xué)氛圍，不單單讓學(xué)生參與到班級(jí)管理的過(guò)程中，還要讓學(xué)生對(duì)教師的教案設(shè)計(jì)和教學(xué)環(huán)節(jié)提出建議。

教師實(shí)施“一言堂”，只是以教材中的知識(shí)為標(biāo)準(zhǔn)答案，或者規(guī)定一個(gè)問(wèn)題的答案，對(duì)發(fā)表不同聲音的學(xué)生不予回答。長(zhǎng)此以往，就會(huì)降低班級(jí)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。這時(shí)，教師便需要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)聲，并對(duì)學(xué)生表達(dá)的看法進(jìn)行評(píng)價(jià)。

通過(guò)這種方式最主要的是要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。這樣，學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間才會(huì)產(chǎn)生思維上的碰撞，并在激烈的討論過(guò)程中解決問(wèn)題，提升教學(xué)效率。

四、教后反思的及時(shí)性

教師開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)法并不是單純提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題、總結(jié)答案的過(guò)程，還要在整堂課結(jié)束之后，反思自己的教學(xué)活動(dòng)是否合理，有哪些部分是要調(diào)整和改正的，利用教學(xué)反思為之后的教學(xué)活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。因此，教學(xué)反思也是問(wèn)題教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)。

總而言之，教師的問(wèn)題教學(xué)法可以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。高中政治教師要結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)有價(jià)值的問(wèn)題，把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，給予學(xué)生充分的討論時(shí)間和空間，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和技能的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 郭小琴