刁玉翠，董翠香，李 靜

基本運動技能是個體完成各種基本運動動作的熟練程度，可分為位移技能和操控技能[1]。兒童早期會形成多種基本運動技能[2]，它們是復(fù)雜和專項運動技能形成的基礎(chǔ)。研究顯示，促進兒童基本運動技能發(fā)展對其身體活動參與[3-4]和健康促進[5-9]有重要價值。此外，兒童的身體能力自我知覺對其身體活動參與也有重要影響[10]。身體能力自我知覺是指個體對自己真實的身體能力的自我評價[11]，它對兒童參與身體活動的努力程度、堅持性和興趣[12]以及動機水平有重要影響[13]。

鑒于基本運動技能及其自我知覺對兒童青少年身體活動促進方面的重要價值，D.F.STODDEN等[14]在構(gòu)建的運動技能與身體活動促進的理論模型中指出，運動技能自我知覺在運動技能與身體活動水平的關(guān)系中起中介作用，它與運動技能的關(guān)系會從兒童早期到兒童中后期逐漸增強，并對身體活動促進產(chǎn)生不同程度的影響。但眾多實踐研究卻發(fā)現(xiàn)：學(xué)齡前期兒童基本運動技能與其身體能力自我知覺之間不存在顯著性相關(guān)[15]、存在顯著低相關(guān)[16]或低到中等相關(guān)[17-18]。這種不一致的相關(guān)結(jié)果也出現(xiàn)在小學(xué)兒童中，如有研究發(fā)現(xiàn)兩者之間不存在顯著相關(guān)[19]或存在顯著低相關(guān)[20]。這可能是由兒童基本運動技能與身體能力自我知覺測量工具中的動作不一致而導(dǎo)致的[21]。為此，L.M.BARNETT等人開發(fā)了4～8歲兒童基本運動技能自我知覺圖片量表（the pictorial scale of Perceived Movement Skill Competence，PMSC）[21-22]，以進一步探討基本運動技能與其自我知覺的關(guān)系。

盡管如此，對于基本運動技能與其自我知覺的關(guān)系仍未達成一致。如有研究僅發(fā)現(xiàn)澳大利亞4～8歲兒童的操控技能與其自我知覺存在較低相關(guān)[23-24]，但也有研究僅發(fā)現(xiàn)葡萄牙8～9歲女童的位移技能與其自我知覺存在較低的負相關(guān)[25]，這種不一致的研究結(jié)果可能是由文化背景不同而導(dǎo)致的。有研究[26-27]發(fā)現(xiàn)，我國兒童基本運動技能水平和能力自我知覺水平均低于西方國家，因此，我們認為我國兒童的基本運動技能與其自我知覺的關(guān)系可能會因文化背景的不同而出現(xiàn)與西方國家不同的結(jié)果。

基于此，本研究旨在使用ULRICH等人修訂的大肌肉動作發(fā)展測驗第3版（Test of gross motor development 3rd edition，TGMD-3）和L.M.BARNETT等人開發(fā)的PMSC-TGMD-3來測量我國4～9歲兒童的基本運動技能及其自我知覺水平，并探討兩者在學(xué)齡前期和學(xué)齡期2個不同時期的相關(guān)程度，以期更好了解我國兒童基本運動技能與其自我知覺的關(guān)系。這不僅有助于深入理解運動技能與身體活動水平之間的關(guān)系，也有助于采取適宜的干預(yù)手段去促進其發(fā)展，進而為我國兒童基本運動技能發(fā)展和身體活動水平提升提供一定的實踐支撐。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

采用方便取樣原則分別從上海市閔行區(qū)選取2所幼兒園和2所小學(xué)，然后采用隨機抽樣原則以整歲為年齡段共抽取288人進行測試。其中4人未完成全部基本運動技能測試，6人未參加基本運動技能自我知覺測試，故剔除這10人數(shù)據(jù)，有效數(shù)據(jù)為278人，其中男138人，女140人。

1.2 測量

1.2.1 基本運動技能測量 使用美國密歇根大學(xué)ULRICH博士最新修訂的TGMD-3對兒童進行測試。該工具包含位移技能和球類技能兩個分量表，其中位移技能測試動作包含跑、前滑步、跑跳步、單腳跳、立定跳和側(cè)滑步6個動作；球類技能測試動作包含雙手持棒擊打球、單手持拍擊打球、拍球、接球、踢球、上手投球和下手拋球7個動作。

按照TGMD-3測試手冊要求，測試過程中測試人員首先正確示范動作1次，然后被試練習(xí)1次，之后再進行2次正式測試。測試全程對每個被試動作進行錄像，然后根據(jù)錄像對被試進行評分。每個動作有3～5條不等的評分標(biāo)準(zhǔn)，位移技能和球類技能總分分別為46分和54分，所有動作總分為100分。本研究對位移技能和球類技能分量表總分及所有動作總分進行分析。

本研究的前期研究使用TGMD-3對上海市1 118名3～10歲兒童進行測試，發(fā)現(xiàn)該工具的同質(zhì)性信度較好（α系數(shù)為0.78～0.81），重測信度（r為0.935～0.974）和評分者信度（r為0.964～0.983）非常好；探索性因子分析發(fā)現(xiàn)TGMD-3包含位移和球類技能2個維度，驗證性因子分析發(fā)現(xiàn)雙因子模型擬合優(yōu)度令人滿意（χ2=151.885，df=64，NNFI=0.947，CFI=0.957，GFI=0.956，RMSEA=0.049，SRMR=0.039），適合對我國3～10歲兒童基本運動技能進行測評。

1.2.2 基本運動技能自我知覺測量 使用BARNETT最新修訂的PMSC-TGMD-3版本對兒童進行測試。本研究的前期研究還使用PMSC-TGMD-3版本對241名上海市4～9歲兒童的基本運動技能自我知覺進行了測試，發(fā)現(xiàn)該工具的表面效度（球類技能好于位移技能）、重測信度（r為0.62～0.78）、同質(zhì)性信度（α系數(shù)為0.73～0.87）和結(jié)構(gòu)效度（CFI=0.96，TLI=0.94，RMSEA=0.04，SRMR=0.05）較好，可以用于測量我國4～9歲兒童的基本運動技能自我知覺[28]。該工具與TGMD-3中的動作相同。該測驗有男孩和女孩2本手冊，每個動作使用2幅卡通圖片來呈現(xiàn)，1個是做的好的動作，1個是做的不太好的動作（見圖1）。每個動作下面有1個大圓圈和1個小圓圈，做的好的圖片下方的大圓圈表示“非常擅長”，小圓圈表示“擅長”；不太好的圖片下方的大圓圈表示“不擅長”，小圓圈表示“有點擅長”，其對應(yīng)的分數(shù)分別為4、3、1、2分。

圖1 兒童基本運動技能自我知覺測試圖片舉例Figure1 An Example of the Pictures of the PMSC

其測試程序為：首先，向被試兒童介紹圖片中男孩/女孩在玩兒什么動作游戲，并詢問被試是否知道該動作（如果被試不知道該動作則需要測試者進行動作示范），是否做過該動作。其次，告訴被試哪個男孩/女孩的動作做的好，哪個做的不太好，并讓兒童選擇出最像自己的兒童圖片（如果兒童沒做過該動作，則需要讓兒童想象如果自己做該動作的話，會覺得哪個兒童的動作最像自己）。最后，依次指著兒童選擇的圖片下方的大圓圈和小圓圈詢問“那你覺得你是非常擅長還是擅長做該動作呢？或不太擅長還是有點擅長？”并將相應(yīng)分數(shù)記錄到評分表上。該量表中位移技能自我知覺的分數(shù)為6～24分，球類技能自我知覺分數(shù)為7～28分，總體基本運動技能自我知覺分數(shù)為13～52分。本研究對位移和球類技能自我知覺總分及所有動作自我知覺總分進行分析。

1.3 數(shù)理統(tǒng)計

對TGMD-3和PMSC-TGMD-3版本原始分數(shù)進行統(tǒng)計分析，描述統(tǒng)計采用平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差表示。使用IBM SPSS 23.0軟件運用獨立樣本T檢驗考察基本運動技能及其自我知覺的性別差異；通過Pearson相關(guān)系數(shù)對兩者之間的相關(guān)程度進行檢驗，然后以基本運動技能自我知覺為自變量、以基本運動技能為因變量，進行線性回歸分析以檢驗兩者之間關(guān)系。以P＜0.05作為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 4～9歲兒童基本運動技能及其自我知覺的性別差異

通過表1可以看出，學(xué)齡前期男童的球類技能顯著好于女童（P＜0.05），且除球類技能外，學(xué)齡前期兒童基本運動技能及其自我知覺均不存在顯著的性別差異（P＞0.05）；學(xué)齡期女童的球類技能及其自我知覺、總體基本運動技能及其自我知覺以及位移技能自我知覺均顯著低于男童（P＜0.05），而位移技能不存在顯著的性別差異（P＞0.05）。

表1 4～9歲兒童基本運動技能及其自我知覺的性別差異Table1 Sex Differences of Children’s Actual and Perceived Fundamental Movement Skills

2.2 4～9歲兒童基本運動技能與其自我知覺的相關(guān)分析

通過表2可以看出，學(xué)齡前期兒童位移技能、球類技能和總體基本運動技能與其自我知覺均不存在顯著性相關(guān)（r=0.02～0.12，P＞0.05）。學(xué)齡期兒童的位移技能、球類技能和總體基本運動技能與其自我知覺均存在顯著性低相關(guān)（P＜0.01），其相關(guān)系數(shù)分別為0.29，0.18和0.32。

表2 4～9歲兒童基本運動技能水平與其自我知覺的相關(guān)分析Table2 Correlations Between Children’s Actual and Perceived Fundamental Movement Skills

2.3 基本運動技能自我知覺對基本運動技能的影響

為進一步探討基本運動技能自我知覺對兒童基本運動技能的影響，本研究以學(xué)齡期兒童基本運動技能自我知覺為自變量和基本運動技能為因變量，以年齡和性別為控制變量，使用線性回歸分析檢驗兩者之間關(guān)系。表3顯示，VIF（方差膨脹因子）均小于2，表明各自變量的共線性不會對回歸分析產(chǎn)生不良影響。D-W（德賓-沃森檢驗）值均為2左右（1.782～2.109），表示數(shù)據(jù)符合樣本獨立。學(xué)齡期兒童總體基本運動技能自我知覺可以顯著預(yù)測其總體基本運動技能（β=0.245，t=3.667，P＜0.001），解釋率為5.7%。具體來看，位移技能自我知覺可顯著預(yù)測其位移技能（β=0.303，t=4.193，P＜0.001），解釋率為8.7%；球類技能自我知覺未能顯著預(yù)測其球類技能（β=0.104，t=1.618，P=0.107）。

3 討論

本研究使用國際上最新的測量兒童基本運動技能和基本運動技能自我知覺的工具（TGMD-3和PMSC-TGMD-3版本），探討了學(xué)齡前期（4～6歲）和學(xué)齡期（7～9歲）兒童基本運動技能與其自我知覺的關(guān)系。兒童基本運動技能自我知覺偏低會影響其參與體育活動的動機，進而會阻礙其基本運動技能的發(fā)展。因此，探討兩者之間的關(guān)系有助于深入理解運動技能與身體活動水平之間的關(guān)系，也有助于采取適宜的干預(yù)手段促進其發(fā)展。

3.1 4～9歲兒童基本運動技能的性別差異

本研究發(fā)現(xiàn)4～9歲兒童位移技能不存在顯著的性別差異，這與李靜等人[29]的研究結(jié)果一致。位移技能包含跑、跳和滑步等類型動作，這些動作是幼兒園和小學(xué)生在學(xué)校運動和體育課以及生活中經(jīng)常會用到的動作，所以，男童和女童的經(jīng)驗均較豐富，其技能水平可能不會有太大差異。加之，本研究中對兒童基本運動技能的測試不關(guān)注兒童跑的有多快、跳的有多遠，而是更加關(guān)注兒童動作完成的質(zhì)量，因此，男童和女童位移技能不會存在較大差異。

球類技能包含拍、踢、接、投、拋和擊打等動作，主要反映了對物體操控的能力。本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)齡前期（4～6歲）和學(xué)齡期（7～9歲）男童的球類技能均要顯著好于女童，這與眾多國際研究發(fā)現(xiàn)一致[30-32]。這表明從幼兒階段開始，男童的操控能力就已好于女童。但李靜等人[29]的研究發(fā)現(xiàn)3～5歲幼兒球類技能不存在顯著的性別差異，這可能是因為與上海兒童相比，濟南市兒童在幼兒園和日常生活中球類活動練習(xí)不足，導(dǎo)致男女兒童的球類技能水平均較低且不存在顯著性差異。這也提示我們從幼兒園開始就要額外關(guān)注女生球類技能的發(fā)展，應(yīng)采用多樣化、有趣的教學(xué)方法與手段促進其發(fā)展。

表3 基本運動技能自我知覺對基本運動技能的線性回歸分析Table3 Regression Analysis for Primary School Children’s Fundamental Movement Skills

3.2 4～9歲兒童基本運動技能自我知覺的性別差異

在兒童早期，兒童能力自我知覺的準(zhǔn)確性較差，經(jīng)常會出現(xiàn)高估自己能力的現(xiàn)象[33]，也稱為自我知覺的積極偏向[34]。隨著年齡的增長和個人經(jīng)驗的不斷豐富，兒童的能力自我知覺會與其真實能力逐漸趨于一致。本研究也發(fā)現(xiàn)了相似結(jié)果，即學(xué)齡前期（4～6歲）兒童的基本運動技能水平雖然較低，但與其相對應(yīng)的自我知覺卻普遍偏高。而學(xué)齡期（7～9歲）兒童的基本運動技能水平不斷提高，與其自我知覺的一致性程度更高。

本研究顯示，學(xué)齡前期（4～6歲）兒童基本運動技能自我知覺均不存在顯著的性別差異，L.M.BARNETT等人[23]和S.SLYKERMAN等人[35]也發(fā)現(xiàn)兒童位移技能自我知覺不存在顯著的性別差異，但男童球類技能自我知覺顯著好于女童。其實，關(guān)于學(xué)齡前期兒童身體能力自我知覺的性別差異現(xiàn)在仍未形成定論，如J.D.GOODWAY等人[15]發(fā)現(xiàn)男童和女童之間的身體能力自我知覺不存在顯著性差異，但M.LEGEAR等人[16]發(fā)現(xiàn)女童的身體能力自我知覺要顯著好于男童，L.E.ROBINSON等人[17]卻發(fā)現(xiàn)男童的身體能力自我知覺要顯著好于女童。因此，本研究認為我國學(xué)齡前期兒童的基本運動技能自我知覺不存在顯著性別差異的原因可能是與上海市幼兒園為兒童開設(shè)了多種大肌肉動作活動（跑、跳、投、拋、接、拍、踢等），兒童的練習(xí)經(jīng)驗比較豐富，加之當(dāng)前幼兒園教育多以鼓勵為主，使兒童普遍具有偏高的基本運動技能自我知覺有關(guān)。

然而，學(xué)齡期（7～9歲）男童的基本運動技能自我知覺均顯著好于女童。隨著年齡的不斷增長，兒童的能力自我知覺會與其真實的能力逐漸接近，即能力強的兒童其能力自我知覺也會強，相反，其能力自我知覺就會較低。到了學(xué)齡期，男童的球類技能和總體基本運動技能均顯著好于女童，因此其相應(yīng)的自我知覺也顯著好于女童則容易理解。雖然，學(xué)齡期兒童位移技能不存在顯著的性別差異，但男童的位移技能普遍要低于女童，而其自我知覺卻顯著高于女童，這可能與學(xué)齡期男童體能要好于女童，而男童對其體能的自我知覺遷移到對位移技能自我知覺上有關(guān)。L.M.BARNETT等人[36]發(fā)現(xiàn)青少年男童的運動能力自我知覺會高于女童，也為本研究的結(jié)果提供了一定支撐。

3.3 基本運動技能與其自我知覺的關(guān)系

本研究中學(xué)齡前期（4～6歲）兒童的位移技能、球類技能和總體基本運動技能與其相應(yīng)的自我知覺均不存在顯著性相關(guān)。L.M.BARNETT等人[23]和G.H.LIONG等人[24]的研究也發(fā)現(xiàn)澳大利亞5～8歲兒童的位移技能和總體基本運動技能與其自我知覺不存在顯著性相關(guān)。該時期兒童過高的自我知覺與其較低的基本運動技能水平之間不存在顯著性相關(guān)也是合理的，這也符合D.F.STODDEN等人提出的兒童早期兩者之間的關(guān)系較低的理論[14]。隨著年齡的增長，兒童的認知水平逐漸提高并具備了相對復(fù)雜的認知能力，兒童可以更準(zhǔn)確地與同伴進行比較，因此其能力自我知覺與其真實能力逐漸趨于一致。本研究中學(xué)齡期（7～9歲）兒童的位移技能、球類技能、總體基本運動技能與其自我知覺之間均存在顯著性低相關(guān)，這也證實了D.F.STODDEN等人提出的兒童中后期兩者之間關(guān)系會逐漸增強的理論[14]。

本研究發(fā)現(xiàn)學(xué)齡期（7～9歲）兒童的基本運動技能及其自我知覺水平均要高于學(xué)齡前期（4～6歲）兒童，但其基本運動技能水平距離滿分仍有一定距離。這說明我國學(xué)齡期兒童仍存在自我知覺的積極偏向。而兒童這種偏高的基本運動技能自我知覺與不太高的真實的基本運動技能水平之間的不一致，有可能導(dǎo)致了兩者之間的低相關(guān)。但需要指出的是，應(yīng)客觀看待這種低相關(guān)的實踐意義。一方面，兒童基本運動技能自我知覺的積極偏向有利于激發(fā)兒童參與體育活動的動機，進而有利于促進其在運動中練習(xí)并發(fā)展基本運動技能。另一方面，這種低相關(guān)也表示有部分兒童的自我知覺水平與其真實的運動技能水平趨于一致。如果兒童的基本運動技能自我知覺偏低，且其真實的技能水平也偏低，那就會嚴(yán)重阻礙其參與運動的動機水平和基本運動技能的進一步發(fā)展。S.HARTER[33]認為較低的能力自我知覺會降低兒童青少年參與活動的期望和動機水平，進而致使其參與活動的堅持性降低。因此，在小學(xué)階段應(yīng)額外關(guān)注基本運動技能自我知覺較低的兒童，采取多樣的教學(xué)方法與手段以及多元的評價方式來促進兒童真實的基本運動技能及其自我知覺的發(fā)展。

此外，本研究顯示學(xué)齡期兒童位移技能與其自我知覺的相關(guān)程度要高于球類技能。M.LEGEAR等人[16]也發(fā)現(xiàn)相似結(jié)果，這可能與兒童位移技能練習(xí)較多，對位移技能的自我知覺更為準(zhǔn)確有關(guān)。本研究發(fā)現(xiàn)學(xué)齡期（7～9歲）兒童位移技能自我知覺和總體基本運動技能自我知覺均可顯著預(yù)測其位移技能和總體基本運動技能水平。這提示我們在小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)重視對學(xué)生運動技能學(xué)習(xí)的鼓勵，增強課堂上的即時反饋以逐漸增強兒童對自身基本運動技能水平的自我知覺，進而促進其基本運動技能發(fā)展。雖然學(xué)齡期（7～9歲）兒童的球類技能與其自我知覺存在顯著性低相關(guān)，但回歸分析并未發(fā)現(xiàn)球類技能自我知覺可顯著預(yù)測其球類技能水平，這與L.M.BARNETT等人[23]和G.H.LIONG等人[24]的研究結(jié)果相反。本研究發(fā)現(xiàn)我國兒童的球類技能自我知覺普遍偏高，而其球類技能水平卻不太高，這可能與兒童的球類活動練習(xí)機會和經(jīng)驗要比位移技能少，其球類技能自我知覺不太準(zhǔn)確有關(guān)。有研究[4，37]顯示，球類技能更能預(yù)測其身體活動水平，因此促進小學(xué)生球類技能的發(fā)展相對來說更為重要。本研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)生具有較高的球類技能自我知覺水平，且他們對球類技能的學(xué)習(xí)興趣普遍較高，這都為其參與球類活動奠定了積極基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)采取豐富、有趣的練習(xí)方法與手段促進其球類技能的發(fā)展。

3.4 研究局限

本研究主要存在2個方面的局限：（1）樣本僅為幼兒園和小學(xué)低年級兒童，并未延伸至其他研究群體，因此下一步研究應(yīng)擴展兒童年齡階段，探討青少年時期兩者之間的關(guān)系；（2）本研究僅探討了基本運動技能與其自我知覺的關(guān)系，下一步研究應(yīng)著重探討不同年齡階段兒童的基本運動技能及其自我知覺對其體質(zhì)健康水平和身體活動水平的影響，以制定針對性干預(yù)計劃來提升兒童青少年的身體活動和健康水平。

4 結(jié) 論

（1）幼小階段兒童的基本運動技能和小學(xué)兒童的基本運動技能自我知覺均存在顯著的性別差異。

（2）隨著年齡的增長，兒童的基本運動技能與其自我知覺之間的關(guān)系逐漸增強。學(xué)齡期兒童的位移技能自我知覺和總體基本運動技能自我知覺對其位移和總體基本運動技能水平具有顯著正向預(yù)測作用。

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