章肅寬

【摘要】充滿想象力的詩(shī)詞課堂，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)可以是一個(gè)全新的世界，走進(jìn)去，瀏覽新鮮的事物，感受詩(shī)歌語(yǔ)言的文字美，體會(huì)詩(shī)歌的萬(wàn)千意境，定會(huì)讓學(xué)生徜徉在詩(shī)歌的無(wú)限天地中，流連忘返、回味無(wú)窮。

【關(guān)鍵詞】詩(shī)詞學(xué)習(xí)；想象力；文本語(yǔ)言

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在小學(xué)語(yǔ)文課本中也收錄了不少的唐詩(shī)宋詞，但是在實(shí)際教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)興致并不高，往往只是機(jī)械地記錄著老師講解的詩(shī)詞大意，背誦著那一知半解的甚至讓他們昏昏欲睡的詩(shī)歌意境、作者情感。大部分學(xué)生不能自覺主動(dòng)地參與到課堂中去。問題出在哪里呢？

一、探究文本語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象

理解字詞，疏通詩(shī)意是學(xué)習(xí)詩(shī)歌的根本，教師不可忽視。在這個(gè)步驟中，教師可以嘗試多種方法去啟發(fā)學(xué)生，激勵(lì)他們自主探究，預(yù)習(xí)時(shí)的查字典，查資料，試著自己理解詩(shī)意，課堂上讓學(xué)生多元交流，大膽說(shuō)出自己的理解，不同學(xué)生的想法和答案彼此碰撞，教師把握節(jié)奏和尺度，適時(shí)引導(dǎo)，最后和學(xué)生共同得出合理的解釋，不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅讓學(xué)生以三隅反，詩(shī)歌字詞的解釋和理解再也不是教師簡(jiǎn)單的填鴨，這樣的疏通正是發(fā)揮了學(xué)生想象力的作用。長(zhǎng)此以往，可以促進(jìn)學(xué)生改變對(duì)詩(shī)歌字詞學(xué)習(xí)、詩(shī)意理解的印象，不再覺得那是一個(gè)一成不變，毫無(wú)生氣的步驟。

然而在理解詞義詩(shī)意之后，如果簡(jiǎn)單地讓學(xué)生死記硬背或者復(fù)述，那么回到老路，學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌想象力的萌芽也就徹底被扼殺在了第一步。那么用什么方法在這一環(huán)節(jié)進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生想象力的巨大作用呢？大膽放手脫離文本，學(xué)生在已有的理解上，可以嘗試著通過(guò)擴(kuò)寫，續(xù)寫等手段，來(lái)豐富自己對(duì)于詩(shī)歌意思的理解和思考。立足文本，鞏固扎實(shí)應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)的內(nèi)容，走出文本，不局限于文本，展開想象，這樣的詩(shī)歌課堂，才是和諧有序，符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的有效課堂。

二、深情朗讀，讀悟結(jié)合，邊讀邊想

比如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)選錄的張志和的《漁歌子》，其中的漁翁，他哪里是在垂釣肥美的鱖魚，而是在盡情享受大自然美好的景象、感受大自然的無(wú)限生機(jī)！不過(guò)，作者寄于景物與意境之中的情感，是只可意會(huì)而無(wú)法言傳的。怎么辦？引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，深情朗讀，讀悟結(jié)合，邊讀邊想，適時(shí)交流，也不必固定答案，讓學(xué)生根據(jù)自己讀后的感受，說(shuō)出自己的理解，盡情發(fā)揮他們的想象能力，讓他們能夠在一個(gè)自由的維度中通過(guò)深情朗讀這一形式自由徜徉，我想，即使他們的理解和所謂“標(biāo)準(zhǔn)解讀”有些許偏差又如何？打開了想象的空間，學(xué)會(huì)插上了想象的翅膀，以后的詩(shī)歌學(xué)習(xí)自然就更加順利和自主了，這或許也是一種“授人以魚不如授人以漁”或者說(shuō)“教是為了不教”的體現(xiàn)吧。

三、憑借詩(shī)歌情境，發(fā)展學(xué)生想象力

比如在教學(xué)李清照的《如夢(mèng)令》時(shí)，可以巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生將自己想象成作者，像作者一樣，因?yàn)槌磷矶恢獨(dú)w路，無(wú)意之間闖入了荷塘的深處，此時(shí)教師將課前提前準(zhǔn)備的一系列資料整合，采用適當(dāng)?shù)姆绞秸宫F(xiàn)出來(lái)，那學(xué)生自然就入情入境，隨著作者一起沉醉其中了。荷花的圖片、優(yōu)美的音樂，是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入“藕花深處”的有效手段，此時(shí)再加上一段優(yōu)美的描述，教師深情朗讀，學(xué)生閉眼感受，豈不更妙？我在教學(xué)《如夢(mèng)令》時(shí)，準(zhǔn)備了這樣一段文字，摘錄如下：

在一個(gè)令人神清氣爽的夏日午后，河邊涼亭的四周到處盛開著荷花?？纯催@朵花格外迷人，瞧瞧那一朵也是特別醉人，數(shù)不勝數(shù)的荷花姿態(tài)各異，各有特色。而那一片片碧綠的荷葉就像一只只大圓盤，挨挨擠擠地簇?fù)碇苫ǎ瑢⒑苫ㄒr托得更加美麗。置身于那樣的夢(mèng)幻場(chǎng)景之中，我覺得自己仿佛幻化成了一朵荷花，正與周圍的荷花一同翩翩起舞呢！

觀賞著荷花，感受著涼風(fēng)，暢飲著美酒，這是在天堂里才會(huì)有的享受啊！就這樣我觀賞著，感受著，暢飲著，時(shí)間飛快地流逝 著……不知不覺太陽(yáng)已經(jīng)偏西，夕陽(yáng)的余暉灑向荷花池，給滿池的荷花鍍上了一層金色，眼前的景象讓我沉醉！但是，時(shí)候已經(jīng)不早了，我也該回家了，可是我的家在哪兒呢？我該向哪里走呢？我的腦中朦朦朧朧。眼前也是迷迷糊糊的……

配樂深情朗讀完以上內(nèi)容后，我仔細(xì)觀察學(xué)生的反應(yīng)，他們中有的竟許久不愿張開自己的眼睛，嘴角上揚(yáng)，仿佛還在仔細(xì)品味；有的則是眼睛瞪得大大的，情不自禁地“哇”了出來(lái)；還有的翻開書本，再次細(xì)細(xì)品讀起《如夢(mèng)令》來(lái)……我知道，學(xué)生的想象力注意力此時(shí)已經(jīng)完全沉浸到詞的意境中去了，在這樣美妙的氛圍中進(jìn)行下一步的教學(xué)，我想無(wú)論是教師還是學(xué)生，都會(huì)覺得輕松得多吧，因?yàn)檫@實(shí)在是一種享受了。看，這就是適當(dāng)發(fā)展、引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生想象力的作用吧！

四、課堂適當(dāng)留白，訓(xùn)練學(xué)生想象力

“留白”一詞指書畫創(chuàng)作中為使整個(gè)作品畫面、章法更為協(xié)調(diào)精美而有意留下的空白，留有想象的空間。從藝術(shù)角度上說(shuō)，留白就是以“空白”為載體，進(jìn)而渲染出美的意境。我認(rèn)為，教學(xué)詩(shī)詞本就是一件十分藝術(shù)的事情，當(dāng)然也需要“留白”。適當(dāng)?shù)牧舭撞粌H是契合詩(shī)詞本身意境的，也能夠從另一個(gè)維度進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的想象力。

五、對(duì)于詩(shī)詞教學(xué)的留白，有兩個(gè)方面的考慮

一是就教師對(duì)于詩(shī)詞的解讀要留白。詩(shī)詞課堂中，教師當(dāng)然不應(yīng)該剝奪學(xué)生的這一份樂趣。大體脈絡(luò)幫助學(xué)生把握好，重點(diǎn)字詞引導(dǎo)學(xué)生掌握好后，就可以大膽發(fā)揮留白的力量了，讓學(xué)生在一定的留白空間中釋放自己的想象力，嘗試著自主解讀詩(shī)詞，用自己的話說(shuō)說(shuō)對(duì)詩(shī)詞的理解，此時(shí)的課堂會(huì)變得更加生動(dòng)活潑，變得更加有趣。

二是就詩(shī)詞本身的留白要充分挖掘和利用。藝術(shù)是相通的，書畫大師們往往都在留白方面有很大的造詣，而詩(shī)詞和大部分文學(xué)作品最大的不同之處就是其“留白”的創(chuàng)設(shè)，許多優(yōu)秀的詩(shī)詞作品都講究留白，講究給讀者留下一定的想象空間，教師應(yīng)當(dāng)善于挖掘這些留白，合理利用這些留白。

總而言之，無(wú)論是初識(shí)詩(shī)歌，品悟文本內(nèi)容，還是創(chuàng)設(shè)情境產(chǎn)生幫助學(xué)生畫面感，抑或是引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)向詩(shī)句背后感悟詩(shī)情，都需要學(xué)生擁有豐富的想象力，想象力好比一把鑰匙，幫助學(xué)生打開學(xué)習(xí)詩(shī)詞的大門。充滿想象力的詩(shī)詞課堂，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)可以是一個(gè)全新的世界，走進(jìn)去，瀏覽新鮮的事物，感受詩(shī)歌語(yǔ)言的文字美，體會(huì)詩(shī)歌的萬(wàn)千意境，定會(huì)讓學(xué)生徜徉在詩(shī)歌的無(wú)限天地中，流連忘返、回味無(wú)窮。

（編輯：龍賢東）