楊慧

【摘要】語文教學(xué)不能偏離語文特點。在教學(xué)中，要抓住重點詞句，突出語文的工具性特點；要緊扣文本思想，抒發(fā)文本的人文情感；要多給學(xué)生時間，突出以生為本的特點。

【關(guān)鍵詞】工具；人文；生本

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

2011年版的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有三個最重要的關(guān)鍵詞，那就是工具性、人文性、生本課堂。這三個關(guān)鍵詞也給當(dāng)前如何開展語文教學(xué)定了基調(diào)，那就是我們的語文教學(xué)不僅要突出它的工具性特點，要讓學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)，可以掌握語言文字運用的能力，還要讓學(xué)生能夠逐步提高自己的思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長。另外，在教學(xué)時，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)我們的課堂要以生為本，要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！彼?，在語文教學(xué)中，我們就要尊重語文的這三個特點。下面，筆者就結(jié)合人教版小學(xué)語文五年級上冊《圓明園的毀滅》一課的教學(xué)，來淺談之。

一、抓住重點詞句，突出工具特點

詞句是組成一篇文章的最基本要素。每一篇課文中的用詞用句都是經(jīng)過編者反復(fù)推敲過的，可以說是學(xué)生進(jìn)行語言文字運用的一個范本。而一篇文章能否引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生可以掌握一定的語文知識，形成良好的道德情感，起決定因素的就是課文中的詞句。所以，基于從細(xì)節(jié)出發(fā)的語文教學(xué)，要想突出語文的工具性特點，我們就要抓住課文中的詞句來展開教學(xué)。學(xué)生只有深入解讀了課文中語言文字的運用，才能在自己平時的語言運用過程中自覺使用這些詞句。

比如，《圓明園的毀滅》這一篇課文的第三自然段中的詞句描寫，就是進(jìn)行語言文字交流時的范本。圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。從這一句話中，我們就不難發(fā)現(xiàn)，這里有句式的安排，有……，也有……；有……，也有……。而且每一個句式中的“有……，也有……”無論是從文字的使用，或者語氣的安排，都是非常相近的。這樣的安排，讓人閱讀起來就會有一種震撼的感覺，讓人感覺到圓明園是多么的輝煌。同時，在每一個景點的前面，都安排了一個詞語來形容，殿堂用的是“金碧輝煌”，亭臺用的是“玲瓏剔透”，這樣的形容就可以讓學(xué)生明白圓明園的殿堂是非常華麗的，而亭臺樓閣卻是靈巧的，一下子就可以把學(xué)生帶入一個唯美的畫面中。還有第二個“有……，也有……”中的描寫，也可以讓學(xué)生一下子感受到“買賣街”就像熱鬧街市一樣，還有相對寧靜的山鄉(xiāng)村野，由此就可以帶給學(xué)生一種感覺，那就是圓明園里的景物是包羅萬象的，祖國任何一個地方的著名景點，都可以在圓明園里尋找到，從而激發(fā)學(xué)生的愛國情感。這時候，我們就要緊緊抓住這些詞與句的寫作方法來展開教學(xué)，并可以讓學(xué)生用這樣的句式，這樣的詞語格式，來說出幾句現(xiàn)實生活中的一些事物，這樣就可以更好地促進(jìn)學(xué)生語言文字運用能力的提升。

二、緊扣文本思想，抒發(fā)人文特點

2011年版的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！彼?，在語文教學(xué)中，我們不能偏頗任何一方，在對學(xué)生進(jìn)行語文知識與技能的教學(xué)時，也要發(fā)展學(xué)生的人文情懷。唯知識性教學(xué)，它不是素質(zhì)教育的主特征。在語文教學(xué)中，我們要在讓學(xué)生掌握一定的語文能力的同時，也要充分把握教材中所滲透的思想道德，去影響學(xué)生的身心發(fā)展，讓學(xué)生的思想道德在語文教學(xué)中也可以得到有效的提升。這也是語文教學(xué)三維目標(biāo)中情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)達(dá)成的重要體現(xiàn)。

比如這一課的第五自然段中有這樣幾句話：他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走；拿不動的，就用大車或牲口搬運；實在運不走的，就任意破壞、毀掉。這幾句話中，我抓住了“凡是”“統(tǒng)統(tǒng)”“掠走”“實在”“任意”這幾個詞，讓學(xué)生不斷地品讀這幾個詞，讓學(xué)生體會八國聯(lián)軍在圓明園所造的罪孽。有的學(xué)生說“凡是”“統(tǒng)統(tǒng)”這兩個詞語表現(xiàn)出了八國聯(lián)軍的貪婪，有的學(xué)生說“任意”這個詞語表達(dá)出了八國聯(lián)軍對我國文化遺產(chǎn)的任意踐踏，還有的學(xué)生說通過“掠走”這個詞語就可以想象到當(dāng)時八國聯(lián)軍在搶奪圓明園時的那種粗暴、猙獰的面孔。從學(xué)生的回答中，我們就可以體會到學(xué)生不僅讀懂了詞語的意思，也已經(jīng)對外國侵略者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的仇恨的情感，激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國文化，振興中華的責(zé)任感與使命感。

三、多給學(xué)生時空，突出生本特點

生本課堂理念目前已經(jīng)走進(jìn)尋常百姓家，許多教師在展開語文教學(xué)時，也能夠主動體現(xiàn)這一教學(xué)理念。但是，受時間的限制，許多教師都擔(dān)心在短短的四十分鐘內(nèi)，要想讓學(xué)生掌握更多的語文知識，往往不敢放手讓學(xué)生去自主思考與交流，往往是以一種老師問，學(xué)生答的形式來進(jìn)行課堂教學(xué)。在課堂上，教師的問題永遠(yuǎn)問不完，當(dāng)學(xué)生對某一問題還沒有回答出正確答案時，教師有時為了進(jìn)行下一個知識點的教學(xué)，就以簡單的告知方式來告訴學(xué)生問題的答案。這樣做看似課堂非常熱鬧，但是學(xué)生卻始終處于一種被動的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，雖然學(xué)生可以掌握一定的語文知識，卻不能有效地發(fā)展學(xué)生的語文能力，更不用說提升學(xué)生的語文全面素養(yǎng)了。在教學(xué)時，我們只有給學(xué)生充足的時空，讓學(xué)生去交流，去討論，這樣才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)可以在自主背景下進(jìn)行，才能更好地促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

總之，要想在語文教學(xué)中有效達(dá)成語文教學(xué)的三個核心特點，我們就要從細(xì)節(jié)處入手，帶著學(xué)生細(xì)挖課文文字中隱藏的東西。只有這樣，學(xué)生才能在對這些細(xì)節(jié)描寫的解讀過程中，不斷豐富自己的語文知識，提升自己的語文技能，發(fā)展自己的語文素養(yǎng)。

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（編輯：龍賢東）