溫志旺

一、小組合作學習的優(yōu)勢

1.小組學合作習有利于培養(yǎng)學生的積極主動性

孔子說過：“獨學而無友，則孤獨而寡聞”。小組合作學習這一教學模式正好解決了這一問題，它的應用給課堂教學注入了新的活力，不僅把個人自學、小組交流、全班討論、教師指導等教學方式進行了有機的結合，讓學生學會了交往，學會了參與，學會了傾聽，學會了尊重他人，讓學生由被動變主動，能夠充分挖掘學生的潛能，讓每個組員都能參與到教學活動中來，在互幫互學、相互促進中共同提高。小組合作學習中，學生要向組內同學闡述自己的觀點、看法。不僅能夠培養(yǎng)學生的參與意識，更能激發(fā)學生的求知欲，真正讓學生做到學以致用。有些學生的表現(xiàn)欲特別強，小組合作學習就能有效地增強他們的學習興趣，提高他們的學習能力。還可以讓學生了解不同的觀點，學會不同的表達方式，拓寬學生的視野，促進學生思維的發(fā)展。

2.小組合作學習有利于培養(yǎng)學生的自學能力

傳統(tǒng)的教學模式是教師講，學生聽；教師問，學生答。學生習慣被教師牽著走，這樣就不利于學生自學能力的培養(yǎng)。而小組合作學習讓學生從旁觀者變成了課堂的參與者。由于合作學習要求學生將已經學會并掌握的某種技能教給其他學生，為了能教得更清楚、透徹，就必須要對所學知識進行課前預習，這樣就提高了學生預習的實效性。學生自學的積極性就提高了，自學能力也就自然而然地提高了。

3.小組合作學習有利于培優(yōu)補差，提高學習效率

在小組合作學習中，由于小組中每個成員都要積極地參與到學習活動中，學習任務由大家共同分擔，集思廣益，各抒己見，人人都要盡其所能，問題就變得容易解決了。為了與“組間競爭”，優(yōu)等生就要幫助學困生。教師在進行分組時就要有意識地在小組內均衡地分配學困生與優(yōu)等生的數(shù)量，讓學困生與優(yōu)等生共同成長。徹底解決了學困生吃不飽，優(yōu)等生吃不香的問題。在團隊的配合下，有些疑難問題就在小組合作中得到了解決，為學生團隊協(xié)作能力的形成打下了良好的基礎。同時，小組內同學間互幫互學，彼此交流，不僅有效地培養(yǎng)了學生的語言表達能力，也在一定程度上培養(yǎng)了學生的集體意識，增強了學生的集體榮譽感。

4.小組合作學習有利于培養(yǎng)學生的競爭意識，拓展學生的學習空間

為適應當今社會的發(fā)展，培養(yǎng)學生的競爭意識是很有必要的。傳統(tǒng)教學活動中師生之間的單向交流或雙向交流被小組合作學習中的師生、生生之間的多向交流所取代，讓學生有更多機會發(fā)表自己的看法，不同的解題思路，為學生提供了一個輕松、自主的學習環(huán)境，同時也能有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。在小組合作學習的過程中，學生之間不再是個體間的學習競爭關系，而是“組內合作”“組間競爭”的關系。

5.小組合作學習培養(yǎng)了學生的人際交往能力，提升了學生的組織能力

小組合作學習是同學間互幫互學，彼此交流的過程，也是互愛互助、互相溝通感情的過程。在合作學習中，同學間互相鼓勵，學會了關心、幫助別人，也學會了如何正確地評價別人。在合作學習的過程中，小組長要根據(jù)實際情況安排好誰先、誰后、誰問、誰答，充分考慮對話的難易度和學生的水平。這樣就能有效地提升學生的組織能力。

二、小組合作學習易出現(xiàn)的問題

1.合作有形，缺乏合作實質

課堂上，一些教師片面地追求小組合作學習這一形式，對小組合作學習的目標、時機及過程沒有進行認真地設計。只要有疑問，無論難易，都要在小組里討論，討論的時間也得不到保證，有時學生還沒有進入討論狀態(tài)，小組合作學習就在教師的要求下結束了。小組合作成了課堂教學形式的插花點綴，教師在課堂上作秀的工具。教師成了學生在小組合作學習中的指揮者，學生始終處在被動的討論中。

2.隨機分組，缺乏合作基礎

在日常的課堂教學中，最常見的是按前后座位自然分成若干小組，座位的編排往往又是按學生的高矮次序和男女搭配而成的。這樣的分組雖然便于開展小組活動，但人員搭配不合理，使合作成了“合作=合坐=合做”的過程，很難達到讓不同特質、不同層次的學生優(yōu)勢互補，相互促進的目的。這樣的合作學習不但解決不了問題，反而在無意中剝奪了學生獨立思考，自主學習的機會，挫傷了學生參與的積極性，澆滅了學生的創(chuàng)造熱情，使部分學生養(yǎng)成了敷衍了事的不良習慣，有悖于合作學習之真諦。

3.規(guī)則不明，缺乏合作分工

在課堂上，經常出現(xiàn)這種現(xiàn)象：教師提出一個問題后立即讓學生討論，教室里馬上就會出現(xiàn)一片熱烈討論的景象。但是，這種熱鬧是表面上的假熱鬧，活而無序。有的小組兩三人同時發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一兩個人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，只是心不在焉地坐著；有的小組成員互相推辭，誰也不發(fā)言；有的小組借機閑聊。學優(yōu)生在小組中處于主導地位，學困生則處于討論的邊緣，很少發(fā)言，導致合作學習流于形式，不能真正發(fā)揮每個學生的主體作用，使學生兩極分化嚴重，失去了合作的意義。

4.參與不均，容易形成兩極分化

小組合作學習確實增加了學生參與課堂活動的機會，但是好學生參與的機會更多，往往扮演了一種幫助的角色，學困生成了聽眾，在沒有進行獨立思考的情況下就從好學生口中得到了正確答案，致使學困生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。在小組合作學習中，經常會出現(xiàn)“優(yōu)生更優(yōu)，學困生更差”的問題。在學生討論過程中，經常是學習好的或者是性格外向的學生掌握著主動權，他們積極思考，大膽發(fā)言，獲得成功的體驗更多。而其他學生要么是靜靜的旁聽，要么游離于討論之外，時間久了，這部分學生的學習興趣就會越來越少，這種“兩極分化”所造成的差距有時比班級授課制更為嚴重。

5.評價不全，缺乏對合作學習系統(tǒng)化的評價體系

小組討論后，經常要以小組為單位進行組際間的匯報交流。但發(fā)言人經常會說“我認為……”“我覺得……”“依我之見……”。教師對小組匯報的評價也常常是“你說得真好”“你的見解真不錯”。顯然，教師評價的主要問題表現(xiàn)在：偏重于對學生個體的評價，忽略了對學生所在小組集體的評價；偏重于小組學習結果的評價，忽略了學習過程和方法的評價；評價中很少涉及小組成員在學習態(tài)度、學習習慣、參與程度、實踐能力、創(chuàng)新意識等方面的表現(xiàn)，尤其是很少關注性格內向、少言寡語和基礎較差的學生。這種不公正，不全面的評價極易挫傷學生參與合作的積極性，難以發(fā)揮以評價促發(fā)展的功能。

（作者單位：甘肅會寧縣東關小學）