徐華清

在小學(xué)的學(xué)校管理中，可以采取一些激勵(lì)機(jī)制，一方面能提升教師的工作積極性，另一方面也能促進(jìn)整體行政工作的展開，提升教師的責(zé)任感。管理者要多與教師溝通，了解教師的想法，根據(jù)學(xué)校實(shí)際建立科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，提升管理的有效性。本文主要對(duì)小學(xué)學(xué)校管理中的激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行分析，希望能為小學(xué)學(xué)校管理工作的開展提供一些有益的建議。

一、物質(zhì)與精神激勵(lì)同步

在小學(xué)的學(xué)校管理激勵(lì)機(jī)制的應(yīng)用過程中，應(yīng)當(dāng)同時(shí)重視物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)兩個(gè)方面。激勵(lì)機(jī)制主要是利用特殊的管理策略來實(shí)現(xiàn)最優(yōu)工作目標(biāo)的一種方式。在小學(xué)的學(xué)校管理中，應(yīng)用激勵(lì)機(jī)制有利于促進(jìn)學(xué)校整體的行政管理工作的展開，促使學(xué)校向好的方向發(fā)展。在物質(zhì)激勵(lì)方面，可以用發(fā)放獎(jiǎng)金的方式來激勵(lì)教職工。在精神激勵(lì)方面，可以通過表揚(yáng)和批評(píng)等形式來進(jìn)行。兩種激勵(lì)方式所產(chǎn)生效果也是有所不同的，將兩種方式結(jié)合起來，才能有效地提升教職工的工作積極性?，F(xiàn)階段，很多學(xué)校都不重視對(duì)教師的激勵(lì)，教師雖然有工資，但卻感受不到學(xué)校的重視，致使教師在實(shí)際工作中經(jīng)常會(huì)遇到一些問題。只有真正地把兩種方式結(jié)合到一起，才能切實(shí)提高教師的工作積極性，使教學(xué)管理工作能夠順利展開。

二、重視激勵(lì)的正負(fù)性

所謂激勵(lì)的正負(fù)性，指的是獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰兩種方式。應(yīng)用激勵(lì)措施之前，首先要明確相關(guān)的獎(jiǎng)罰政策。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況來制定相應(yīng)的管理政策，對(duì)學(xué)校教職員工的思想、行為等方面進(jìn)行約束。由于小學(xué)教師的工資福利待遇是相對(duì)固定的，因此日常的表揚(yáng)很難有效地激發(fā)教師的工作熱情。學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)在原有政策的基礎(chǔ)上，采取發(fā)布公告的方式，使每一名教師都能得到公平的對(duì)待。在采取負(fù)激勵(lì)的過程中，容易引起一些教師的反感。因此，在負(fù)激勵(lì)的實(shí)施過程中，主要還是要以過程性的激勵(lì)為主。學(xué)校管理者還要合理地控制正激勵(lì)的次數(shù)，不定期地對(duì)教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。因?yàn)樨?fù)激勵(lì)容易讓教師出現(xiàn)思想問題，所以負(fù)激勵(lì)的作用不應(yīng)該是單純地懲罰他們，而是要消除教師在工作過程中的僥幸心理，讓教師能夠主動(dòng)地想辦法解決工作中遇到的問題。在實(shí)際工作中，負(fù)激勵(lì)主要起到輔助作用，但是要注意的是，不能過度強(qiáng)調(diào)正激勵(lì)，教師如果沒有意識(shí)到工作好壞的待遇區(qū)別，就難以進(jìn)行創(chuàng)新。

三、創(chuàng)新激勵(lì)方式

在傳統(tǒng)的小學(xué)學(xué)校管理工作中，管理者經(jīng)常通過精神激勵(lì)的方式來肯定教師取得的成績，使教師能夠得到精神上的滿足。現(xiàn)在的小學(xué)管理工作中，管理者應(yīng)當(dāng)積極地更新激勵(lì)方式，把教師的工作態(tài)度和教學(xué)能力等指標(biāo)結(jié)合在一起，當(dāng)教師所有的方面都得到提升以后才能進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，要因人而異地選擇激勵(lì)方式。例如，年齡較大的教師普遍比較看重情感方面的激勵(lì)。因此，學(xué)校可以采取榮譽(yù)表彰的方式激勵(lì)他們。對(duì)于年齡較小的教師來說，他們往往更看重個(gè)人成就，那么在實(shí)施激勵(lì)的過程中，就應(yīng)當(dāng)采取理想以及目標(biāo)激勵(lì)的方式，使年輕教師能夠得到更好的發(fā)展。

四、保證激勵(lì)機(jī)制的公平實(shí)施

在人們獲取了獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)候，往往會(huì)將自身取得的報(bào)酬與相似成果的人所取得的報(bào)酬進(jìn)行對(duì)比。如果相差不多，他們會(huì)覺得比較公平。如果在相似的成果之間其他人取得了更高的報(bào)酬，就容易使人心理失衡，并對(duì)激勵(lì)的機(jī)制產(chǎn)生質(zhì)疑。因此，只有保證激勵(lì)政策的絕對(duì)公平，才能真正激發(fā)教師的工作熱情。

總之，在小學(xué)的學(xué)校管理中，校長一定要重視激勵(lì)機(jī)制的應(yīng)用，維護(hù)好教師的基本權(quán)益。學(xué)校的發(fā)展是離不開教師的支持的，因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立起積極的、科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，滿足教師的發(fā)展需求，促使教師在完成日常的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)能得到更進(jìn)一步的提升，為小學(xué)的管理工作做出貢獻(xiàn)。

（作者單位：江西萬年縣湖云中心小學(xué)）