羅銘

【摘要】小學(xué)生的知識基礎(chǔ)薄弱、閱讀能力較弱，在教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)該注意培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)小學(xué)生形成正確的閱讀觀，以拓寬小學(xué)生的知識視野，提高語文教學(xué)的效果。本文主要介紹小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)兒童閱讀觀的策略，以期能夠提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】學(xué)語文；閱讀觀；策略

【中圖分類號】 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

閱讀是人類獲取知識和信息的重要渠道，而良好的閱讀習(xí)慣需要從小培養(yǎng)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的閱讀觀，不斷提高學(xué)生的閱讀能力，以提升語文教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的可持續(xù)健康發(fā)展。

一、重視誦讀教學(xué)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

俗話說：“書讀百遍，其義自見”，兒童的記憶力不強(qiáng)，在教學(xué)中，通過反復(fù)誦讀的方式，強(qiáng)化兒童的記憶，可以提高兒童的知識水平。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該以讀為主，要求學(xué)生閱讀課文，引導(dǎo)學(xué)生感受語言的美感，了解文體風(fēng)格、寫作格式以及表達(dá)方式等，以提高學(xué)生的閱讀能力。在學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)語文教師可以通過朗讀、背誦、默讀等方式，傳授有效的閱讀方法，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，以提高語文教學(xué)的有效性。例如，在日常教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師可以要求學(xué)生誦讀《大海睡了》《秋姑娘的信》《做一片美的葉子》等優(yōu)美的散文，讓學(xué)生充分感受文本的語言之美，以激發(fā)兒童的閱讀熱情。此外，小學(xué)語文教師可以根據(jù)兒童的學(xué)習(xí)能力，精心挑選一些語言優(yōu)美、內(nèi)容寫實(shí)的經(jīng)典名著，讓兒童進(jìn)行閱讀，以培養(yǎng)兒童的閱讀習(xí)慣，提高兒童的自主學(xué)習(xí)能力。而且，小學(xué)語文教師應(yīng)該重視閱讀教學(xué)的重要地位，積極開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，不斷拓寬兒童的閱讀視野，引導(dǎo)兒童形成正確的閱讀觀，以促進(jìn)兒童的健康發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《狼和小羊》時(shí)，小學(xué)語文教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，讓學(xué)生采用角色扮演的方式，誦讀文章內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，鍛煉學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀教學(xué)的效果。

二、增強(qiáng)情感體驗(yàn)，提高閱讀質(zhì)量

在閱讀過程中，充分挖掘文章的情感因素，陶冶學(xué)生的情操，加深學(xué)生的審美體驗(yàn)，可以豐富學(xué)生的情感世界，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，因此，在具體的教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)該注重情感體驗(yàn)，充分發(fā)散學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生深入了解文章內(nèi)涵，以提高閱讀教學(xué)的效率。同時(shí)，閱讀是一種個(gè)性化的行為活動(dòng)，由于學(xué)生知識水平、理解能力的差異，不同學(xué)生對同一材料的觀點(diǎn)和看法也可能不一致，所以，在閱讀教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)該尊重學(xué)生的意見和建議，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的思想、觀點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的閱讀氛圍，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)，在閱讀過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的理解能力和審美能力，適當(dāng)予以指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解文章的中心思想、主題思想，以加深學(xué)生的情感體會(huì)，豐富學(xué)生的情感世界。例如，在學(xué)習(xí)《一個(gè)中國孩子的呼聲》時(shí)，小學(xué)語文教師可以要求學(xué)生通過默讀的方式，畫出文章中的重點(diǎn)句子，引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者的內(nèi)心世界，引導(dǎo)學(xué)生掌握文章的內(nèi)涵，以提高閱讀教學(xué)的效果。同時(shí)，小學(xué)生具有豐富的想象力和創(chuàng)造力，在閱讀教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師可以充分發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想和想象，以提高學(xué)生的閱讀能力。例如，在學(xué)習(xí)《桂花雨》這篇文章時(shí)，小學(xué)語文教師可以采用課堂討論的方式，讓學(xué)生分析“桂花雨”的隱喻意義，體會(huì)作者的思想感情，以培養(yǎng)學(xué)生的審美情操，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、精選閱讀材料，拓寬閱讀視野

兒童閱讀觀的培養(yǎng)離不開大量閱讀的材料，因此，在教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)該不斷拓寬學(xué)生的閱讀空間，讓學(xué)生盡可能多的接觸課外讀物，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高語文教學(xué)的質(zhì)量。小學(xué)語文教師可以根據(jù)語文教材，選取一些相關(guān)的課外讀物，或者根據(jù)小學(xué)生的興趣愛好，選取一些文學(xué)作品，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀觀，以提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。例如，小學(xué)語文教師可以推薦學(xué)生閱讀《一千零一夜》《安徒生童話》以及《中華人物故事全書》等文學(xué)作品，以豐富學(xué)生的閱讀知識，鍛煉學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的語文水平。同時(shí)，在日常教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師可以根據(jù)語文教學(xué)的實(shí)際情況，建立閱讀興趣小組或者組織語文知識競賽、讀書周等活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀條件，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，以提高閱讀教學(xué)的有效性。例如，小學(xué)語文教師可以定期舉辦“讀書周”活動(dòng)，指定閱讀書目，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讀完，然后通過課堂討論的方式，讓學(xué)生互相交流、探討文章的內(nèi)容、中心思想、主題等，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力和閱讀理解能力，提高小學(xué)生的語文綜合能力。此外，小學(xué)語文教師可以合理利用語文教材，不斷提高語文教學(xué)的效果，以提升學(xué)生的語文水平。例如，在閱讀教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，小學(xué)語文教師可以采用寫讀后感或者續(xù)編故事的形式，讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容，進(jìn)行聯(lián)想和想象，以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高語文教學(xué)的有效性。

四、總結(jié)

總而言之，兒童閱讀觀的培養(yǎng)對其以后學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有著相當(dāng)重要的影響，所以，在教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，不斷拓寬學(xué)生的閱讀視野，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的閱讀觀，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，以提高語文教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

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（編輯：張馳）