徐艷妍

【摘要】小說主要以塑造人物的形象為中心，是四大文學(xué)樣式之一。高中小說教學(xué)應(yīng)突出小說的主要特征，注重培養(yǎng)高中生的審美情趣以及寫作能力，幫助高中生樹立正確的人生觀、世界觀與價值觀。隨著教育改革進(jìn)程的不斷加快，高中小說教學(xué)在取得良好教學(xué)效果的同時也出現(xiàn)了很多問題。筆者在此基礎(chǔ)上嘗試探討了高中語文小說教學(xué)現(xiàn)狀以及應(yīng)對措施。

【關(guān)鍵詞】高中小說；小說教學(xué)；問題；對策

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

引言

現(xiàn)階段，高中語文小說教學(xué)存在教師忽視學(xué)生主體地位、學(xué)生思維方式較為單一、小說教材與學(xué)生生活實際契合度較低等問題。作為高中語文教師應(yīng)堅持 “以學(xué)生為本”的教學(xué)原則，尊重高中生的主體地位，選擇貼近高中生生活的教學(xué)素材，創(chuàng)新教學(xué)手段來啟發(fā)學(xué)生思維，促使學(xué)生掌握答題技巧，提升答題能力。

一、高中小說教學(xué)中存在的問題

在目前階段，大多數(shù)高中語文教師在教學(xué)生依然按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)，使得高中小說教學(xué)走向困境，其主要問題有以下幾個方面：

（一）沒有堅持以學(xué)生為主體的原則

在目前階段，大多數(shù)高中語文教師在進(jìn)行小說教學(xué)時依然采用的是相對傳統(tǒng)的方法，就是對小說段落進(jìn)行劃段、對每一段知識進(jìn)行講解，大多數(shù)教師注重對學(xué)生知識的講解與相關(guān)技巧的傳授，注重學(xué)生分?jǐn)?shù)的提高，忽視在課堂上學(xué)生應(yīng)占據(jù)主導(dǎo)作用，在小說鑒賞能力的培養(yǎng)上，對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)行的灌輸，不重視學(xué)生自身的想法，忽視學(xué)生對小說所表達(dá)的情感與想法，通過大量的實踐證明，一味地以教師為主導(dǎo)的小說教學(xué)課堂不能營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）限制學(xué)生的思維發(fā)展

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，大多數(shù)教師只注重考試分?jǐn)?shù)，因此在實際的教學(xué)中往往是以如何提高教學(xué)分?jǐn)?shù)為主要目的，教師在對小說的教學(xué)中，只注重對小說三要素的分析，在課堂教學(xué)中只對學(xué)生傳授相應(yīng)的“解題技巧”以及“鑒賞方式”，這種方式能在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但也在一定程度上限制了學(xué)生的思維創(chuàng)造能力的發(fā)展，背離了小說教學(xué)的目的。

（三）偏離小說教學(xué)內(nèi)容

小說的主要內(nèi)容是對整個社會環(huán)境的概括，寫作的背景結(jié)合社會背景，學(xué)生通過對文學(xué)小說作品的賞析，讓學(xué)生了解小說中內(nèi)容而引發(fā)的社會思潮，從而幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，發(fā)揮小說的社會功能，而大多數(shù)教師在對小說教材的選擇中，往往偏離了教學(xué)內(nèi)容，教材的不當(dāng)影響了實際教學(xué)效果。

二、高中小說教學(xué)策略

針對當(dāng)前高中語文小說教學(xué)中所存在的問題，教師應(yīng)該采取合理、有效的措施，來提高小說教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與效率。

（一）通過交流與討論，創(chuàng)造人物基本形象

不同的學(xué)生之間是存在著一定的差異性的，每個學(xué)生的理解力與感知力都不一樣，教師應(yīng)尊重這種差異性，關(guān)注不同個體之間的差異，關(guān)注學(xué)生的不同發(fā)展，因此，在教學(xué)方式的選擇上，教師應(yīng)該要鼓勵學(xué)生多進(jìn)行交流討論，通過交流與討論了解不同學(xué)生的理解能力，調(diào)動學(xué)生的潛能，促進(jìn)各個學(xué)生在小說課堂中能夠得到進(jìn)步。

（二）注重對小說環(huán)境的分析來了解小說的內(nèi)涵

在小說教材中，作者要對人物進(jìn)行刻畫，往往是通過對人物的言行舉止進(jìn)行描述，通過這些輔助性質(zhì)的描述來傳達(dá)人物的形象，在對這些輔助性質(zhì)的描述中往往是具有一定的關(guān)聯(lián)的，這些輔助描述不僅僅是對人物的刻畫，還有的是對社會環(huán)境的描述，小說中存在的人物性格的形成往往與社會環(huán)境有著密切的關(guān)系，這類輔助描述不僅僅推進(jìn)了小說故事的情節(jié)發(fā)展，還能夠在一定程度上渲染了氣氛。因此，對于教師來說，在對小說進(jìn)行分析時要注重作者對社會環(huán)境的刻畫，例如在魯迅先生的作品《祝?！分?，就對魯四老爺家中那間破破爛爛的房子、那平淡的年年如此的祝福這一類社會環(huán)境進(jìn)行了刻畫，渲染了一種暗淡的生活環(huán)境，對后來祥林嫂的遭遇也提前埋下了伏筆。

（三）教學(xué)模式的創(chuàng)新

在實際的教學(xué)過程中，教師要更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改變以自身為主導(dǎo)作用的教學(xué)模式，確立在課堂上以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，尊重學(xué)生的主體地位，但在對學(xué)生的管理中也不能過于松散，必須要采取適當(dāng)?shù)姆绞綄ζ溥M(jìn)行管理，在課堂的教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動教學(xué)，在小說課堂開始教學(xué)之前，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生對小說先進(jìn)行自主閱讀，對文中不了解的地方要進(jìn)行標(biāo)注，在課堂上對其問題進(jìn)行討論，在討論的過程中，教師要關(guān)注問題進(jìn)行的進(jìn)度，要對討論的問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評與總結(jié)，在學(xué)生的討論過程中適當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，確保教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。例如，在課文《一個人的遭遇》的討論時，在課文中作者提到的一個人究竟是誰，要鼓勵學(xué)生帶著相關(guān)的問題對文章進(jìn)行閱讀，從而提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性與主動性。

（四）對教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)

在當(dāng)前階段，主要推行的是素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的推行首先要轉(zhuǎn)變觀念，在教學(xué)方式方面要不斷改進(jìn)，多層次的理解，鼓勵學(xué)生將自身的感受與領(lǐng)悟進(jìn)行表達(dá)，解除學(xué)生思維模式的禁錮，以此來培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力與思維，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，如在魯迅的文章《藥》中，教師往往注重對小說三要素的分析，對其分析中，讓學(xué)生看到在封建體制下，社會底層人民的愚昧，作者對現(xiàn)實情況的抨擊與諷刺，這類看法在作者的文中其實就可以清晰地看到。但教師可以鼓勵學(xué)生突破這種對小說看法的固定模式，有自己的想法，從自身的感受與不同的角度出發(fā)，對小說進(jìn)行全方位的賞析，以此來提高學(xué)生的鑒賞能力與創(chuàng)新精神。讓學(xué)生通過對整篇小說的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，讓學(xué)生在賞析小說時可以從不同的角度看到不同的思想領(lǐng)悟。在文章中的結(jié)尾處，出現(xiàn)了墳上有花環(huán)的亮點(diǎn)，這就是作者在最后給人們的希望，從而深化了文章的主題，在文章中魯迅先生表達(dá)的態(tài)度是雖然現(xiàn)實很殘酷但是希望總是有的。

因此，教師在進(jìn)行小說教學(xué)時，要對學(xué)生和文章這兩個方面進(jìn)行研究，以實現(xiàn)教學(xué)目的為主要目標(biāo)，從課程實際出發(fā)，幫助學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)中能對知識有所領(lǐng)悟與提高，并通過明顯的主題思想進(jìn)行知識的外延，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟水平的提高。

三、結(jié)語

綜上所述，高中語文小說教學(xué)的目的，不應(yīng)單單局限在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績上，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生鑒賞小說的思維，促使高中生從分析、鑒賞小說中獲取新知識，提高鑒賞能力。筆者認(rèn)為，語文教師只有充分理解和認(rèn)識小說教學(xué)的最終目的，才能上出優(yōu)質(zhì)的鑒賞課，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與水平。

參考文獻(xiàn)

[1]劉丹.淺析高中語文小說教學(xué)的現(xiàn)狀與對策[J].中國校外教育，2016（9）.

[2]王瑾.高中小說教學(xué)應(yīng)注意整體取向[J].語文知識，2016（11）.

（編輯：李艷松）