趙紅梅

【摘要】小學生作為我國九年義務(wù)教育中管理難度較大、認知水平較弱的群體，作為其管理者班主任在日常學習生活管理中需要發(fā)揮很大的作用。要在生活上和學習上同時做到對小學生進行良好的管理和教育無疑是非常困難的，所以，班主任對班級進行管理時，要充分結(jié)合小學生的個體性格特點和其年齡特點所存在的靈活性來進行指導和管理，這就需要班主任有充分的耐心和樂于接受新鮮事物的能力。

【關(guān)鍵詞】小學管理；班主任管理；管理創(chuàng)新

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、小學班主任管理工作內(nèi)容

小學生管理與其他階段學生管理難度有著較大差距是因為小學生普遍認知能力還在初級階段，大部分時候無法正確分辨善惡好壞，好奇心重，年齡小，某些獎懲機制不能有效開展，所以對于班主任來說不僅要在學習上對小學生進行知識的基礎(chǔ)教育，同時要對其健全人格的發(fā)展和培養(yǎng)起到引導作用。

小學班主任通常是由主要科目的老師兼任，當老師在完成了教學任務(wù)之后，應(yīng)當及時指導孩子養(yǎng)成課后復習和課前預習的良好學習習慣，同時也應(yīng)該及時與小學生多溝通交流，適當進行家訪，了解學生在家里的學習情況和家庭狀況，與父母一起對孩子進行教育和管理。同時應(yīng)該發(fā)掘?qū)W生的潛力、培養(yǎng)自主學習的意識、培養(yǎng)特長和愛好，使學生德、智、體、美、勞綜合素質(zhì)都得到鍛煉和發(fā)展。作為小學班級的班主任，對小學生尚未成型的道德意識也要進行良好的教育。因為小學生大多時候是通過模仿的方式來進行學習，所以班主任應(yīng)該隨時注意自己的言行舉止，將自己的言行舉止和學習態(tài)度言傳身教，起到榜樣和模范的作用，為學生以后個人習慣的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

二、小學班主任班級管理的創(chuàng)新

（一）鼓勵管理法

班主任在小學班級中是絕對的權(quán)威，班主任應(yīng)該合理地利用小學生的這種心理，對學生進行正確的教育，對以后的管理有著很好的奠基作用。在班級管理中，班主任可以適當加入一些獎懲制度，小學生處于好勝心較強的年齡段，容易受到這種方式的影響，為了得到獎勵會爆發(fā)很高的積極性，這樣不僅可以讓學生努力學習，還能激勵學生積極投入到班級活動中，不僅提高了學生參與活動和學習的積極性，還能得到獎勵，從而達到良性循環(huán)的效果。班主任在給小學生許下諾言的時候一定要實際履行，樹立自己良好的威信才能贏得學生的尊重和信任。

（二）關(guān)愛管理法

在生活或?qū)W習中，學生總有一些自己的“小煩惱”，班主任應(yīng)該端正自己的工作態(tài)度，對自己的學生有充分的了解和認識，隨時注意學生有無異常表現(xiàn)，應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)異常，詢問情況。小學生是一個特殊的群體，生理和心理發(fā)育都處于初級階段，對這個世界充滿了好奇與未知，他們做得最多的就是探索，所以作為班主任應(yīng)該盡心盡力為他們保駕護航，讓他們在正確的道路上行走。保持師生平等的關(guān)系有助于班主任更好地了解學生的情況，讓學生把班主任當作朋友，愿意與班主任分享自己在學習上或者生活上的難題，同時班主任應(yīng)該給予學生足夠的理解和包容，公平地對待每一位學生，真誠地與學生交流是一名現(xiàn)代優(yōu)秀小學班主任應(yīng)當具備的品質(zhì)，也是改善當今社會師生關(guān)系的有效手段。

（三）活動管理法

相對中學來說，小學的課業(yè)較為輕松，班主任可以利用課堂時間或課后時間多開展班級活動，不僅可以使學生與班主任的關(guān)系更融洽，還能培養(yǎng)學生的團隊意識，更重要的是讓學生發(fā)展團隊意識和同學之間互相尊重互相幫助的優(yōu)良品質(zhì)，加深同學之間的友誼，同時提供一個讓學生與他人溝通、合作的平臺。開展勞動活動可以鍛煉學生的動手能力，培養(yǎng)學生自主獨立的人格，還能體會到父母工作的艱辛，對父母有更深刻的認識。文藝活動可以讓學生在排練節(jié)目時與同學溝通，培養(yǎng)學生的興趣愛好，鍛煉學生的組織能力和協(xié)調(diào)能力。游戲活動需要教師的引導，寓教于樂，讓學生在開心的游戲中學到知識或者培養(yǎng)優(yōu)良的思想品德。

（四）家庭管理法

班主任通過手機或電腦等現(xiàn)代通信工具可以及時方便地與家長取得聯(lián)絡(luò)，班主任不僅應(yīng)該在校園里關(guān)注學生的生活、學習狀況，課后也要及時與家長進行溝通，形成良好的溝通橋梁。家長可以將學生在家里的情況反饋給班主任，班主任針對學生在家庭的表現(xiàn)情況制定相應(yīng)的學習和管理手段，同時班主任也可以將學生在學校的表現(xiàn)匯報給家長，將獎懲制度進行到家中。觀察現(xiàn)代的家庭教育，其中存在很多“望子成龍、望女成鳳”的家長，不顧孩子的休息和身體，強行讓孩子承擔許多學習任務(wù)，從課外學習輔導班到才藝培養(yǎng)班比比皆是，此類家長的出發(fā)點是為孩子好，但方法或許有些不妥，教師作為學生在學校的“家長”應(yīng)該及時指出家長對孩子教育中存在的問題，與家長進行溝通，必要時進行家訪，有目的地培養(yǎng)學生的學習方式，防止學生出現(xiàn)對學習的恐懼和反感，理性教育的同時讓學生健康成長。

三、總結(jié)

小學是人生中十分重要的階段，而班主任則作為這個階段的引導人，背負著重要的任務(wù)和巨大的壓力。班主任對于小學生從稚嫩的孩子成長為青少年所造成的影響是深遠的，甚至可以影響學生一生。所以小學生在進行世界觀、人生觀、價值觀的構(gòu)建時，班主任要及時給予正確的引導，幫助學生成長，同時在學業(yè)上也要起到督促作用，重視課堂基礎(chǔ)文化知識教育的同時還應(yīng)該設(shè)法拓展學生的知識面，為學生在以后的學習中奠定良好的基礎(chǔ)。所以小學生班主任對于班級的管理方法應(yīng)該與時俱進，不斷改進和創(chuàng)新管理方法，更好地融入學生當中，肩負起幫助學生全面發(fā)展的重任。

參考文獻

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[2]何麗.小學班主任班級管理的創(chuàng)新與實踐[J].中國教育技術(shù)裝備，2012（19）.

（編輯：馬夢杰）