曹嬋娟
小組合作學(xué)習(xí),是目前我國(guó)新課程理念中積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一。它是一種以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式,系統(tǒng)利用各因素之間的互動(dòng),以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)組織形式。其實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高學(xué)習(xí)效率。
“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”有弊端
目前,我們已經(jīng)認(rèn)同按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的指導(dǎo)思想來(lái)劃分學(xué)習(xí)小組。即:根據(jù)學(xué)生的知識(shí)積累、學(xué)習(xí)能力和性格特點(diǎn)進(jìn)行分組,把不同特點(diǎn)、不同能力的學(xué)生進(jìn)行組合,使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。這在理念上的確有優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)的作用,各小組力量均衡,看上去非常平均,有利于小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)。然而,這種情況下,小組的合作學(xué)習(xí)往往成了學(xué)優(yōu)生發(fā)揮潛能、展示自我的舞臺(tái),而那些學(xué)困生則往往被忽視。由于失去了獨(dú)立思考、發(fā)言和表現(xiàn)的機(jī)會(huì),他們會(huì)越來(lái)越自卑,越來(lái)越沉默,以致逐漸失去思維的主動(dòng)性和活躍性,每次只是呆板地等著現(xiàn)成的。
“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的構(gòu)組方式,看上去,教師的確給學(xué)生們享有了平等的權(quán)利——在同樣的時(shí)間、同樣的地點(diǎn),有同樣的教師和同樣的合作伙伴,思考著同樣的問(wèn)題??墒?,這樣的做法,這樣的現(xiàn)象,卻恰恰忽視了公平教育中的核心思想——“區(qū)別對(duì)待學(xué)生之間的差異,以促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展”。以小部分同學(xué)自我展現(xiàn)代替全組同學(xué)所謂的討論,恰恰使得一部分同學(xué)得到了鍛煉和發(fā)展,而另一部分同學(xué)則逐漸失去了自我展現(xiàn)的內(nèi)動(dòng)力,因得不到應(yīng)有的鍛煉而停步不前,甚至?xí)幼员?,更加膽怯?/p>
“組間異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)”更平等
從學(xué)習(xí)小組的構(gòu)成方式來(lái)看,與“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”不同的,是“組間異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)”。把性格特點(diǎn)相近、知識(shí)積累相近、學(xué)習(xí)能力相近的學(xué)生組合到一起,使每個(gè)小組的學(xué)生層次差不多。這樣的組合方式,看上去并不公平,似乎將學(xué)生分成了三六九等;然而深入思考,這恰恰是能公平地給學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。合作學(xué)習(xí)應(yīng)該建立在“自主”的基礎(chǔ)上,也就是說(shuō),合作必須建立在個(gè)人積極主動(dòng)努力的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行。如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)積極性,那么合作學(xué)習(xí)也成了鏡中之花。
如若采取“組間異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)”的構(gòu)組方式,在同一學(xué)習(xí)小組內(nèi),每個(gè)學(xué)生的心靈都是舒展的,他們會(huì)體會(huì)到一種“均等”,有信心,會(huì)有主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)完成任務(wù)的意愿。這樣的分組,使得學(xué)生在組內(nèi)享受到“被尊重”的感覺(jué),享有“平等”的思考時(shí)空,享有“平等”的表達(dá)自我想法的機(jī)會(huì)。其實(shí),這樣才能真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“公平”權(quán)利和“公平”發(fā)展,同時(shí)也符合了課堂公平教學(xué)的核心理念——“充分尊重每個(gè)學(xué)生享有的受教育權(quán)和發(fā)展機(jī)會(huì),平等對(duì)待不同能力的學(xué)生,并根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)制訂其能力發(fā)展的教學(xué)方式或方法,以促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展,從而構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)”。
實(shí)施小組學(xué)習(xí)的科學(xué)策略
“組間異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)”的學(xué)習(xí)小組構(gòu)成方式,要建立在科學(xué)的實(shí)施策略上。教師在組織課堂教學(xué)中要科學(xué)地布置任務(wù),要恰當(dāng)?shù)仃P(guān)心指導(dǎo),要藝術(shù)地做好評(píng)價(jià),進(jìn)而可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的自信心、主動(dòng)性和積極性,使每個(gè)學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。
分層布置學(xué)習(xí)任務(wù) 不同學(xué)生感受到成功的快樂(lè)的標(biāo)準(zhǔn)不同,有的學(xué)生拿到95分才能享受到成功的快樂(lè);而對(duì)于個(gè)別后進(jìn)生來(lái)說(shuō),也許在短時(shí)間內(nèi),拿到70分就很了不起了。所以,我們教師要研究每個(gè)學(xué)生能夠做到什么程度,如何才能使他們的學(xué)習(xí)成績(jī)得到進(jìn)一步的發(fā)展。蘇霍姆林斯基曾給教師這樣建議:“不要向兒童要求他不可能做到的事情?!苯逃虒W(xué)的技巧和藝術(shù)在于:要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái)。所以,根據(jù)不同能力、不同組別的學(xué)生,設(shè)計(jì)和布置不同的任務(wù),使他們“跳一跳,都能夠得著”,使他們能享受到腦力勞動(dòng)中成功的樂(lè)趣,這很科學(xué),也很重要。
恰當(dāng)?shù)仃P(guān)心指導(dǎo) 在合作學(xué)習(xí)中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)下列情況:有些小組成員間不具備合作的心理傾向,無(wú)法進(jìn)行有效的互動(dòng)交流;有些小組合作學(xué)習(xí),合作之前缺乏必要的獨(dú)立思考的時(shí)間,學(xué)生發(fā)言七嘴八舌,沒(méi)有中心;有些小組的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)無(wú)所事事,浪費(fèi)課堂時(shí)間等。如果按照“組間異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)”的方式構(gòu)組,那么,這些問(wèn)題在學(xué)習(xí)能力相對(duì)弱的小組內(nèi)會(huì)存在的更為明顯。起初,教師在布置好一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí),可以讓優(yōu)秀小組現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí),讓大家都知道小組學(xué)習(xí)要有合理的分工。即:每個(gè)人都要有獨(dú)立思考的一點(diǎn)時(shí)間,然后再積極主動(dòng)而又有序地發(fā)表自己的見(jiàn)解,最后在尊重理解的基礎(chǔ)上綜合生成,才能獲得最大的成功。所以,教師在培養(yǎng)學(xué)生小組學(xué)習(xí)能力時(shí),對(duì)特別的小組要給予更多的關(guān)心、幫助和鼓勵(lì)。
藝術(shù)地做好評(píng)價(jià) 任何時(shí)候,都不要急于拉下臉來(lái)嚴(yán)厲否定。學(xué)生的答案不夠準(zhǔn)確,當(dāng)然要指出來(lái)。如果教師微笑地望著學(xué)生,并用柔和的聲音先鼓勵(lì)學(xué)生的勇敢發(fā)言,再親切地幫助糾正,那他的心靈就會(huì)很舒展,也會(huì)很愜意。每個(gè)小組的學(xué)生都能體會(huì)到老師對(duì)自己的肯定和鼓勵(lì),品嘗到學(xué)習(xí)的快樂(lè),從而信心百倍地逐漸提高自己的學(xué)習(xí)能力,進(jìn)一步掌握更多的本領(lǐng)和知識(shí)。如果教師皺著眉頭直接簡(jiǎn)單否定,甚至有呵斥、厭惡,就會(huì)適得其反。因此,教師應(yīng)該盡一切努力使學(xué)生相信他們自己的力量。
“小組合作學(xué)習(xí)”是一個(gè)雖老猶新的研究話題,愿廣大教育工作者多實(shí)踐、多思考,使自己的課堂教學(xué)在小組合作學(xué)習(xí)中唱響公平和諧的樂(lè)章。