曹嬋娟

小組合作學習，是目前我國新課程理念中積極倡導的有效學習方式之一。它是一種以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用各因素之間的互動，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學組織形式。其實質(zhì)是培養(yǎng)學生良好的合作品質(zhì)和學習習慣，提高學習效率。

“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”有弊端

目前，我們已經(jīng)認同按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的指導思想來劃分學習小組。即：根據(jù)學生的知識積累、學習能力和性格特點進行分組，把不同特點、不同能力的學生進行組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這在理念上的確有優(yōu)勢互補、相互促進的作用，各小組力量均衡，看上去非常平均，有利于小組間的公平競爭。然而，這種情況下，小組的合作學習往往成了學優(yōu)生發(fā)揮潛能、展示自我的舞臺，而那些學困生則往往被忽視。由于失去了獨立思考、發(fā)言和表現(xiàn)的機會，他們會越來越自卑，越來越沉默，以致逐漸失去思維的主動性和活躍性，每次只是呆板地等著現(xiàn)成的。

“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的構(gòu)組方式，看上去，教師的確給學生們享有了平等的權(quán)利——在同樣的時間、同樣的地點，有同樣的教師和同樣的合作伙伴，思考著同樣的問題?？墒牵@樣的做法，這樣的現(xiàn)象，卻恰恰忽視了公平教育中的核心思想——“區(qū)別對待學生之間的差異，以促進全體學生的全面發(fā)展”。以小部分同學自我展現(xiàn)代替全組同學所謂的討論，恰恰使得一部分同學得到了鍛煉和發(fā)展，而另一部分同學則逐漸失去了自我展現(xiàn)的內(nèi)動力，因得不到應有的鍛煉而停步不前，甚至會更加自卑，更加膽怯。

“組間異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)”更平等

從學習小組的構(gòu)成方式來看，與“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”不同的，是“組間異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)”。把性格特點相近、知識積累相近、學習能力相近的學生組合到一起，使每個小組的學生層次差不多。這樣的組合方式，看上去并不公平，似乎將學生分成了三六九等；然而深入思考，這恰恰是能公平地給學生學習和發(fā)展的機會。合作學習應該建立在“自主”的基礎(chǔ)上，也就是說，合作必須建立在個人積極主動努力的基礎(chǔ)上才能進行。如果學生沒有學習積極性，那么合作學習也成了鏡中之花。

如若采取“組間異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)”的構(gòu)組方式，在同一學習小組內(nèi)，每個學生的心靈都是舒展的，他們會體會到一種“均等”，有信心，會有主動學習、主動完成任務的意愿。這樣的分組，使得學生在組內(nèi)享受到“被尊重”的感覺，享有“平等”的思考時空，享有“平等”的表達自我想法的機會。其實，這樣才能真正實現(xiàn)課堂教學的“公平”權(quán)利和“公平”發(fā)展，同時也符合了課堂公平教學的核心理念——“充分尊重每個學生享有的受教育權(quán)和發(fā)展機會，平等對待不同能力的學生，并根據(jù)每個學生的特點制訂其能力發(fā)展的教學方式或方法，以促進全體學生的全面發(fā)展，從而構(gòu)建和諧的課堂教學”。

實施小組學習的科學策略

“組間異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)”的學習小組構(gòu)成方式，要建立在科學的實施策略上。教師在組織課堂教學中要科學地布置任務，要恰當?shù)仃P(guān)心指導，要藝術(shù)地做好評價，進而可以極大地調(diào)動學生的自信心、主動性和積極性，使每個學生都能得到相應的發(fā)展。

分層布置學習任務 不同學生感受到成功的快樂的標準不同，有的學生拿到95分才能享受到成功的快樂；而對于個別后進生來說，也許在短時間內(nèi)，拿到70分就很了不起了。所以，我們教師要研究每個學生能夠做到什么程度，如何才能使他們的學習成績得到進一步的發(fā)展。蘇霍姆林斯基曾給教師這樣建議：“不要向兒童要求他不可能做到的事情?！苯逃虒W的技巧和藝術(shù)在于：要使每一個兒童的力量和可能性發(fā)揮出來。所以，根據(jù)不同能力、不同組別的學生，設(shè)計和布置不同的任務，使他們“跳一跳，都能夠得著”，使他們能享受到腦力勞動中成功的樂趣，這很科學，也很重要。

恰當?shù)仃P(guān)心指導 在合作學習中時常會出現(xiàn)下列情況：有些小組成員間不具備合作的心理傾向，無法進行有效的互動交流；有些小組合作學習，合作之前缺乏必要的獨立思考的時間，學生發(fā)言七嘴八舌，沒有中心；有些小組的學生在合作學習時無所事事，浪費課堂時間等。如果按照“組間異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)”的方式構(gòu)組，那么，這些問題在學習能力相對弱的小組內(nèi)會存在的更為明顯。起初，教師在布置好一個學習任務時，可以讓優(yōu)秀小組現(xiàn)場學習，讓大家都知道小組學習要有合理的分工。即：每個人都要有獨立思考的一點時間，然后再積極主動而又有序地發(fā)表自己的見解，最后在尊重理解的基礎(chǔ)上綜合生成，才能獲得最大的成功。所以，教師在培養(yǎng)學生小組學習能力時，對特別的小組要給予更多的關(guān)心、幫助和鼓勵。

藝術(shù)地做好評價 任何時候，都不要急于拉下臉來嚴厲否定。學生的答案不夠準確，當然要指出來。如果教師微笑地望著學生，并用柔和的聲音先鼓勵學生的勇敢發(fā)言，再親切地幫助糾正，那他的心靈就會很舒展，也會很愜意。每個小組的學生都能體會到老師對自己的肯定和鼓勵，品嘗到學習的快樂，從而信心百倍地逐漸提高自己的學習能力，進一步掌握更多的本領(lǐng)和知識。如果教師皺著眉頭直接簡單否定，甚至有呵斥、厭惡，就會適得其反。因此，教師應該盡一切努力使學生相信他們自己的力量。

“小組合作學習”是一個雖老猶新的研究話題，愿廣大教育工作者多實踐、多思考，使自己的課堂教學在小組合作學習中唱響公平和諧的樂章。