曹嬋娟

小組合作學(xué)習(xí)，是目前我國(guó)新課程理念中積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一。它是一種以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用各因素之間的互動(dòng)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)組織形式。其實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。

“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”有弊端

目前，我們已經(jīng)認(rèn)同按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的指導(dǎo)思想來(lái)劃分學(xué)習(xí)小組。即：根據(jù)學(xué)生的知識(shí)積累、學(xué)習(xí)能力和性格特點(diǎn)進(jìn)行分組，把不同特點(diǎn)、不同能力的學(xué)生進(jìn)行組合，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。這在理念上的確有優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)的作用，各小組力量均衡，看上去非常平均，有利于小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)。然而，這種情況下，小組的合作學(xué)習(xí)往往成了學(xué)優(yōu)生發(fā)揮潛能、展示自我的舞臺(tái)，而那些學(xué)困生則往往被忽視。由于失去了獨(dú)立思考、發(fā)言和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，他們會(huì)越來(lái)越自卑，越來(lái)越沉默，以致逐漸失去思維的主動(dòng)性和活躍性，每次只是呆板地等著現(xiàn)成的。

“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的構(gòu)組方式，看上去，教師的確給學(xué)生們享有了平等的權(quán)利——在同樣的時(shí)間、同樣的地點(diǎn)，有同樣的教師和同樣的合作伙伴，思考著同樣的問(wèn)題?？墒?，這樣的做法，這樣的現(xiàn)象，卻恰恰忽視了公平教育中的核心思想——“區(qū)別對(duì)待學(xué)生之間的差異，以促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展”。以小部分同學(xué)自我展現(xiàn)代替全組同學(xué)所謂的討論，恰恰使得一部分同學(xué)得到了鍛煉和發(fā)展，而另一部分同學(xué)則逐漸失去了自我展現(xiàn)的內(nèi)動(dòng)力，因得不到應(yīng)有的鍛煉而停步不前，甚至?xí)幼员?，更加膽怯?/p>

“組間異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)”更平等

從學(xué)習(xí)小組的構(gòu)成方式來(lái)看，與“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”不同的，是“組間異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)”。把性格特點(diǎn)相近、知識(shí)積累相近、學(xué)習(xí)能力相近的學(xué)生組合到一起，使每個(gè)小組的學(xué)生層次差不多。這樣的組合方式，看上去并不公平，似乎將學(xué)生分成了三六九等；然而深入思考，這恰恰是能公平地給學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。合作學(xué)習(xí)應(yīng)該建立在“自主”的基礎(chǔ)上，也就是說(shuō)，合作必須建立在個(gè)人積極主動(dòng)努力的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行。如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)積極性，那么合作學(xué)習(xí)也成了鏡中之花。

如若采取“組間異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)”的構(gòu)組方式，在同一學(xué)習(xí)小組內(nèi)，每個(gè)學(xué)生的心靈都是舒展的，他們會(huì)體會(huì)到一種“均等”，有信心，會(huì)有主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)完成任務(wù)的意愿。這樣的分組，使得學(xué)生在組內(nèi)享受到“被尊重”的感覺(jué)，享有“平等”的思考時(shí)空，享有“平等”的表達(dá)自我想法的機(jī)會(huì)。其實(shí)，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“公平”權(quán)利和“公平”發(fā)展，同時(shí)也符合了課堂公平教學(xué)的核心理念——“充分尊重每個(gè)學(xué)生享有的受教育權(quán)和發(fā)展機(jī)會(huì)，平等對(duì)待不同能力的學(xué)生，并根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)制訂其能力發(fā)展的教學(xué)方式或方法，以促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，從而構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)”。

實(shí)施小組學(xué)習(xí)的科學(xué)策略

“組間異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)”的學(xué)習(xí)小組構(gòu)成方式，要建立在科學(xué)的實(shí)施策略上。教師在組織課堂教學(xué)中要科學(xué)地布置任務(wù)，要恰當(dāng)?shù)仃P(guān)心指導(dǎo)，要藝術(shù)地做好評(píng)價(jià)，進(jìn)而可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的自信心、主動(dòng)性和積極性，使每個(gè)學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。

分層布置學(xué)習(xí)任務(wù) 不同學(xué)生感受到成功的快樂(lè)的標(biāo)準(zhǔn)不同，有的學(xué)生拿到95分才能享受到成功的快樂(lè)；而對(duì)于個(gè)別后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，也許在短時(shí)間內(nèi)，拿到70分就很了不起了。所以，我們教師要研究每個(gè)學(xué)生能夠做到什么程度，如何才能使他們的學(xué)習(xí)成績(jī)得到進(jìn)一步的發(fā)展。蘇霍姆林斯基曾給教師這樣建議：“不要向兒童要求他不可能做到的事情?！苯逃虒W(xué)的技巧和藝術(shù)在于：要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái)。所以，根據(jù)不同能力、不同組別的學(xué)生，設(shè)計(jì)和布置不同的任務(wù)，使他們“跳一跳，都能夠得著”，使他們能享受到腦力勞動(dòng)中成功的樂(lè)趣，這很科學(xué)，也很重要。

恰當(dāng)?shù)仃P(guān)心指導(dǎo) 在合作學(xué)習(xí)中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)下列情況：有些小組成員間不具備合作的心理傾向，無(wú)法進(jìn)行有效的互動(dòng)交流；有些小組合作學(xué)習(xí)，合作之前缺乏必要的獨(dú)立思考的時(shí)間，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，沒(méi)有中心；有些小組的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)無(wú)所事事，浪費(fèi)課堂時(shí)間等。如果按照“組間異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)”的方式構(gòu)組，那么，這些問(wèn)題在學(xué)習(xí)能力相對(duì)弱的小組內(nèi)會(huì)存在的更為明顯。起初，教師在布置好一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，可以讓優(yōu)秀小組現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，讓大家都知道小組學(xué)習(xí)要有合理的分工。即：每個(gè)人都要有獨(dú)立思考的一點(diǎn)時(shí)間，然后再積極主動(dòng)而又有序地發(fā)表自己的見(jiàn)解，最后在尊重理解的基礎(chǔ)上綜合生成，才能獲得最大的成功。所以，教師在培養(yǎng)學(xué)生小組學(xué)習(xí)能力時(shí)，對(duì)特別的小組要給予更多的關(guān)心、幫助和鼓勵(lì)。

藝術(shù)地做好評(píng)價(jià) 任何時(shí)候，都不要急于拉下臉來(lái)嚴(yán)厲否定。學(xué)生的答案不夠準(zhǔn)確，當(dāng)然要指出來(lái)。如果教師微笑地望著學(xué)生，并用柔和的聲音先鼓勵(lì)學(xué)生的勇敢發(fā)言，再親切地幫助糾正，那他的心靈就會(huì)很舒展，也會(huì)很愜意。每個(gè)小組的學(xué)生都能體會(huì)到老師對(duì)自己的肯定和鼓勵(lì)，品嘗到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而信心百倍地逐漸提高自己的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步掌握更多的本領(lǐng)和知識(shí)。如果教師皺著眉頭直接簡(jiǎn)單否定，甚至有呵斥、厭惡，就會(huì)適得其反。因此，教師應(yīng)該盡一切努力使學(xué)生相信他們自己的力量。

“小組合作學(xué)習(xí)”是一個(gè)雖老猶新的研究話題，愿廣大教育工作者多實(shí)踐、多思考，使自己的課堂教學(xué)在小組合作學(xué)習(xí)中唱響公平和諧的樂(lè)章。