梁祖菲

摘 要：小學(xué)全科教師是相對于小學(xué)分科教師而言的，針對當(dāng)前我省農(nóng)村學(xué)校普遍存在學(xué)生人數(shù)少、班級人數(shù)少、老師人數(shù)少的“三少”現(xiàn)實，加強農(nóng)村小學(xué)全科教師培訓(xùn)是突破當(dāng)前我省農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資瓶頸的重要舉措，本文對農(nóng)村小學(xué)全科教師培訓(xùn)路徑進行了實踐與探索，旨在全面提升小學(xué)全科教師培訓(xùn)的實效。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)； 全科教師；培訓(xùn)路徑

一、農(nóng)村小學(xué)全科教師的含義

目前，學(xué)術(shù)界對農(nóng)村小學(xué)全科教師內(nèi)涵并沒有明確的定義。學(xué)者們對農(nóng)村小學(xué)全科教師概念界定各有不同，肖其勇從培養(yǎng)的最終目標(biāo)提出“農(nóng)村小學(xué)全科教師是指適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展，能夠勝任農(nóng)村小學(xué)階段的所有學(xué)科教學(xué)工作的教師”。田振華認(rèn)為“小學(xué)全科教師是相對于小學(xué)分科教師而言的”，“農(nóng)村人口基數(shù)大，導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教師數(shù)量嚴(yán)重不足，一個教師被迫兼任多門學(xué)科的教學(xué)工作”本研究所謂農(nóng)村小學(xué)全科教師，是指農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校（含村小及教學(xué)點，以下同）中，兼任多門課程教學(xué)的小學(xué)教師。隨著農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校布局的調(diào)整，目前廣東省農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校，普遍存在著學(xué)生人數(shù)少、班級人數(shù)少、老師人數(shù)少的“三少”現(xiàn)象。為了開足國家規(guī)定的課程，一位教師兼任多門課程教學(xué)的情況在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校普遍存在。

二、農(nóng)村小學(xué)全科教師培訓(xùn)的重要意義

據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計，廣東省農(nóng)村及邊遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)全校學(xué)生數(shù)在50人以下有2227所，全校學(xué)生數(shù)在100多人以內(nèi)的小學(xué)達(dá)到6000所以上，占到全省小學(xué)總數(shù)的近1/3。換句話說，這6000多所小學(xué)的老師大部分是全科老師。

據(jù)調(diào)研，目前農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校小學(xué)教師學(xué)科結(jié)構(gòu)不均衡，主要以語文、數(shù)學(xué)專業(yè)教師為主，他們在兼任綜合實踐、品德與生活、體育與健康、科學(xué)、音樂、美術(shù)等課程教學(xué)時，常常感到力不從心，難以達(dá)到該課程新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。不少學(xué)校因教師教學(xué)能力欠缺，無法開足、開齊國家規(guī)定的課程，無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及個性化發(fā)展需求，“師資短板”成為嚴(yán)重影響農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的瓶頸。

大力開展農(nóng)村小學(xué)全科教師培訓(xùn)，全面更新農(nóng)村小學(xué)全科教師教育理念、擴展知識結(jié)構(gòu)，切實提升農(nóng)村小學(xué)全科教師實施綜合實踐、品德與生活、體育與健康、科學(xué)、音樂、美術(shù)等多學(xué)科課程教學(xué)水平與能力。這不僅對促進全省農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校開足、開齊、開好國家規(guī)定課程，具有重要的現(xiàn)實意義。也對促進義務(wù)教育均衡發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)之間、校際之間教育發(fā)展的差距，實現(xiàn)教育公平，加快落實廣東省基礎(chǔ)教育“創(chuàng)強爭先”具有重要戰(zhàn)略意義。

三、農(nóng)村小學(xué)全科教師培訓(xùn)有效路徑的探索

自2010年起，受廣東省教育廳相關(guān)部門委托，學(xué)校作為廣東省農(nóng)村小學(xué)全科教師培訓(xùn)項目的承辦單位，舉辦了六期全省農(nóng)村小學(xué)全科骨干教師培訓(xùn)班，培訓(xùn)人數(shù)約600人，為解決我省當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)師資不均衡以及為培養(yǎng)具有全科理念的小學(xué)教師做了有益的探索和嘗試。從訓(xùn)后質(zhì)量跟蹤調(diào)查反饋來看，96%的學(xué)員對培訓(xùn)總體效果感到滿意。

（一）高度重視培訓(xùn)需求調(diào)研工作

一個培訓(xùn)項目成功與否，主要的考量因素是其針對性及有效性。做好培訓(xùn)需求調(diào)研，是保障培訓(xùn)工作成功的前提。小學(xué)全科教師由于各自專業(yè)不同、在學(xué)校中兼任的課程各異，加上教育教學(xué)經(jīng)驗、自主學(xué)習(xí)能力等的差異，使得他們對培訓(xùn)的需求與一般的教師培訓(xùn)不一樣，呈現(xiàn)復(fù)雜性及多元化。

學(xué)校高度重視培訓(xùn)需求調(diào)研。一方面，經(jīng)常派出調(diào)研小組，到粵東、粵西、粵北教育行政部門及單位，對欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校情況進行實地調(diào)研，深入了解這類學(xué)校教育教學(xué)工作特點及教師任教的情況，及時掌握一線教師面臨的困境與挑戰(zhàn)。另一方面，認(rèn)真細(xì)致做好每期培訓(xùn)學(xué)員培訓(xùn)需求的問卷調(diào)查。學(xué)校通過郵箱向培訓(xùn)學(xué)員逐一發(fā)放問卷，征集學(xué)員對培訓(xùn)的需求與建議。根據(jù)學(xué)員的需求及意見，及時調(diào)整培訓(xùn)模式、方法、內(nèi)容、課程等，以確保培訓(xùn)方案貼近學(xué)員的需求。

（二）培訓(xùn)設(shè)計堅持 “五結(jié)合”原則

“五結(jié)合”原則（即“面授與崗位實踐相結(jié)合、觀摩學(xué)習(xí)與自主研修相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)和技能提升相結(jié)合，專題學(xué)習(xí)與案例研討相結(jié)合，個人學(xué)習(xí)與示范引領(lǐng)相結(jié)合”。）一直是我們設(shè)計培訓(xùn)項目的指導(dǎo)思想。我們從培訓(xùn)學(xué)員的實際出發(fā)，樹立“理論夠用、教學(xué)設(shè)計與實施策略能力為重點，兼顧專業(yè)能力”的培訓(xùn)目標(biāo)，按照“集中培訓(xùn)、崗位研修、成果展示”的三階段培訓(xùn)模式，把培訓(xùn)的側(cè)重點放在集中解決教師最迫切需要解決的多學(xué)科教學(xué)問題上。通過強化教育信息化手段與應(yīng)用，有效提高教師整合和運用教學(xué)資源的能力、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的能力。

“五結(jié)合”原則一直貫穿在三階段培訓(xùn)具體要求與實施中，學(xué)校設(shè)計的農(nóng)村小學(xué)全科教師培訓(xùn)的時間原則上為半年，培訓(xùn)分三個不同階段進行。第一階段集中培訓(xùn)階段，時間為10-12天，包括集中面授及觀摩學(xué)習(xí)。培訓(xùn)方式以專家講座、課堂示范、技能培訓(xùn)、案例研討為主。第二階段崗位研修階段，時間為90天，以學(xué)員進行遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)課程研修及崗位研修、指導(dǎo)教師進行線上答疑及指導(dǎo)為主。第三階段成果匯報階段，時間為2-3天，以學(xué)員說課或舉行教學(xué)公開課，導(dǎo)師評課、議課為主。

（三）培訓(xùn)專家以一線教研員、名教師為主

農(nóng)村小學(xué)全科教師培訓(xùn)與一般骨干教師培訓(xùn)不同，側(cè)重點不是教育教學(xué)的理念提升而是多學(xué)科教學(xué)技能實施的問題。在培訓(xùn)專家團隊組成上，我們擯棄以往骨干教師培訓(xùn)以高校專家學(xué)者為主的做法，針對農(nóng)村小學(xué)教師教育觀念陳舊、學(xué)科結(jié)構(gòu)失調(diào)，從教能力不足的現(xiàn)實，組建以一線教研員、名教師為主的培訓(xùn)專家團隊。聚焦課堂，提供有針對性的教學(xué)策略和技能培訓(xùn)與指導(dǎo)，通過小學(xué)一線教研員、名師教學(xué)案例分析、課堂示范、經(jīng)驗分享和研討，有效解決農(nóng)村小學(xué)教師在教育教學(xué)中面臨的教學(xué)手段滯后、知識面狹窄等問題，全面提升學(xué)員多學(xué)科教學(xué)技能與實踐能力。學(xué)校借助承擔(dān)廣東省中小學(xué)新一輪“百千萬人才培養(yǎng)工程”小學(xué)名教師培養(yǎng)項目聚集的近百名小學(xué)各學(xué)科的一線名師，將一線名師資源引入培訓(xùn)團隊，讓名師占領(lǐng)講臺，實現(xiàn)該培訓(xùn)項目名師高端引領(lǐng)與示范，促進受訓(xùn)學(xué)員教學(xué)理念與教學(xué)能力的新突破。深入學(xué)校聆聽名師示范課，聽名師評課、議課，讓農(nóng)村小學(xué)教師近距離感受名校名師風(fēng)采，感悟教育的本真。這一做法得到培訓(xùn)學(xué)員的一致肯定，從訓(xùn)后質(zhì)量問卷調(diào)查反饋情況來看，名師授課滿意度為100%。

（四）培訓(xùn)課程采用“必修”與“選修”相結(jié)合

對培訓(xùn)項目設(shè)計者而言，農(nóng)村小學(xué)全科教師由于兼任課程多，在培訓(xùn)課程中為了能照顧到所有人，總希望能將綜合實踐、品德與生活、體育與健康、科學(xué)、音樂、美術(shù)等多門學(xué)科內(nèi)容都進行安排。但由于每個項目培訓(xùn)時間有限，尤其是集中面授時間都比較短（一般為10-12天），為達(dá)到良好的培訓(xùn)效果，必須對課程進行篩選，要有所為有所不為。如何確定培訓(xùn)的課程？經(jīng)過多年的探索，我們認(rèn)為，以遵從培訓(xùn)學(xué)員需求為目的，采用“2+1”模式（即“必修課程”2門、+“選修課程”1門），能較好地解決學(xué)員培訓(xùn)多樣性需求與培訓(xùn)效果的矛盾。

我們的做法是：對除語文、數(shù)學(xué)外的其他小學(xué)課程進行模塊化設(shè)計。即利用學(xué)校辦學(xué)資源及專業(yè)優(yōu)勢，聯(lián)合一線教研員及名師，對綜合實踐、品德與生活、體育與健康、科學(xué)、音樂、美術(shù)、英語等每一門課程進行模塊化設(shè)計。按理念提升、教學(xué)策略與實踐、技能提升與訓(xùn)練等標(biāo)準(zhǔn)模塊將培訓(xùn)課程設(shè)計為三到四個培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)課程進行模塊化設(shè)計后變成培訓(xùn)“菜單”，有了菜單，就可以讓培訓(xùn)學(xué)員按需點“菜”。一般情況下，2門必修課程是按學(xué)員需求排位從高到低來確定，需求排在前兩位的課程確定為必修課程。如綜合實踐、品德與生活需求如排在前兩位，則這兩門課程定為必修課程。選修課程開課原則是選課人數(shù)不少于25-30人。人數(shù)少無法開課的選修課，會對學(xué)員進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。“2+1”模式雖然在操作上會有一些困難，也會增加一定的培訓(xùn)成本，但由于其針對性強、培訓(xùn)效果好得到培訓(xùn)學(xué)員的認(rèn)可與肯定。

（五）“學(xué)習(xí)任務(wù)”貫穿研修全過程

以“學(xué)習(xí)任務(wù)”為驅(qū)動，是提高培訓(xùn)效能的重要保障。在培訓(xùn)方案的設(shè)計中，我們向?qū)W員提出明確要求，培訓(xùn)結(jié)束需完成“五項學(xué)習(xí)任務(wù)”，即撰寫一篇全科學(xué)習(xí)心得、完成到中心小學(xué)聽課觀摩學(xué)習(xí)6節(jié)、完成網(wǎng)絡(luò)課程研修32學(xué)時、完成兩個教學(xué)方案設(shè)計（多學(xué)科課程）、上一節(jié)公開課（說課、評課）?！拔屙棇W(xué)習(xí)任務(wù)” 貫穿學(xué)習(xí)研修整個過程，使學(xué)員在每一個培訓(xùn)階段都有明確的目標(biāo)任務(wù)。通過每一階段學(xué)習(xí)任務(wù)的逐步實現(xiàn)，能夠持續(xù)、穩(wěn)定的實現(xiàn)多學(xué)科教學(xué)能力提升并對其今后的成長產(chǎn)生積極的指導(dǎo)作用。

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