劉長軍?楊德倫

教師在專業(yè)發(fā)展的道路上會存在不同程度的差距，導致差距的根本原因在于教師對專業(yè)學習、創(chuàng)新實踐以及教學反思的重視程度不同。教學反思直接影響教師專業(yè)發(fā)展的速度、寬度和廣度。

重視教學反思，是教師深入開展行動研究的需要，是不斷推進課改實驗的需要，更是教師提高自身專業(yè)素養(yǎng)的需要。因此，教師一定要從自身做起，從現(xiàn)在做起，充分認識教學反思的重要意義，增強教學反思的自覺性，不斷提高教學反思的質(zhì)量。

一、如何進行教學反思

教師不僅要重視對已發(fā)生的教學活動進行反思，而且要重視對未發(fā)生的教學活動進行反思。換言之，既要重視教學設(shè)計前的反思，又要重視教學實踐后的反思。

1.教學設(shè)計前的反思

教授每個單元或每節(jié)課之前，教師都需結(jié)合以往的教學實踐經(jīng)歷，認真反思一下：自己或他人曾經(jīng)有過怎樣的經(jīng)驗和教訓？有沒有其他更好的方法與途徑？……在汲取以往經(jīng)驗教訓的基礎(chǔ)上，不斷優(yōu)化導學方案，最大限度地提高教學預設(shè)的質(zhì)量。

這個環(huán)節(jié)的教學反思十分重要，教學設(shè)計前的反思可以避免教師簡單照搬自己原有的方案進行重復性教學，也可以避免機械套用他人的教案。

2.教學實踐后的反思

每節(jié)課或每個單元的教學結(jié)束后，教師需要結(jié)合課堂教學的實際情況和學生作業(yè)、測試結(jié)果等反饋情況，進行及時和冷靜的反思。而且，務必把反思的重點放在“思”字上，透過教學現(xiàn)象和教學效果分析其背后的本質(zhì)和原因。

一是反思教學實踐的精彩之處，即著重從成功的方面進行反思——哪些環(huán)節(jié)設(shè)計得好，為什么？教學中有哪些亮點，為什么？哪些地方教師引導得好，學生學得好，為什么？……由此提取成功經(jīng)驗，以便今后進一步繼承、發(fā)揚和創(chuàng)新。

二是反思教學實踐的主要缺憾，即重點從不足的方面進行反思——教學中出現(xiàn)了哪些問題？這些問題是什么性質(zhì)的問題，是可以避免的嗎？教學中存在哪些遺憾？產(chǎn)生這些遺憾的根本原因是什么？教學中的意外狀況自己是怎樣處理的？有沒有更好的解決辦法？……由此總結(jié)教訓，以便警示自己今后不再重復此類錯誤，少走彎路。

三是從正反兩個方面進行反思，即從教學的亮點與缺憾兩個方面進行全面的反思——既反思教學中的亮點及特點，又反思實踐中的問題與困難。教師可以通過分析、記錄教學實踐中的精彩與課堂生成，反思、總結(jié)教學實踐的問題與意外狀況，從一次次的教學實踐與自我反思中不斷積累經(jīng)驗與教訓，積淀教育智慧。

二、教學反思時應注意的問題

教學反思的過程中有很多需要注意的問題，主要包括以下幾個方面。

1.突出要點深入分析

無論是反思教學中的成功之處還是不足之處，或是從正反兩方面進行教學反思，都要抓住要點，深入分析本質(zhì)原因。首先要抓住“點”，可以是教學中最突出的特點和亮點，也可以是教學中感受最深的某一點；切不可面面俱到、蜻蜓點水。沒有重點的教學反思，會導致泛泛而談，無法聚焦，也不會給人留下深刻的印象。

其次，要透過教學現(xiàn)象看本質(zhì)，探尋問題背后的原因，并努力尋找解決問題的方法與策略，總結(jié)經(jīng)驗與教訓，并一步掌握教學規(guī)律。針對教學過程中及學生作業(yè)、檢測試卷中出現(xiàn)的問題和紕漏，教師要勇敢且真實地進行自我反思與剖析——如何改變自己以適應學生，進而促進學生的發(fā)展，使“教”真正為“學”服務，以“學”定“教”，順“學”而“導”。

2.加強同事間的切磋

教學是一項個性化很強的實踐活動，正因如此，教師之間更需要加強交流與溝通。課余時間，同事之間圍繞某個領(lǐng)域或某方面的教學問題，進行切磋，分享觀點，交流經(jīng)驗，相互啟發(fā)，這是提高反思質(zhì)量、積累教育智慧的重要途徑。“他山之石，可以攻玉”“聞君一席話，勝讀十年書”，同事隨口而出的幾句話，往往會讓自己有“茅塞頓開”之感，從而解開自己的困惑和內(nèi)心深處的糾結(jié)。

教師的工作雖然需要相對獨立，但是，教師不能自我封閉，應該主動與同事切磋、交流，虛心接受他人的批評與建議，認真學習他人的經(jīng)驗與長處，從而更好地促進自身的專業(yè)發(fā)展。

3.及時小結(jié)不斷積累

書面記錄日常的教學反思，大致有三種方式。一是簡要記述式，即簡單扼要地記錄自己內(nèi)心的所思所想。這種方式既簡便又靈活，可以是一兩句話、幾句話，亦可以是一兩段話，有話則長，無話則短。二是“實例·感悟”式，即對實踐后印象與感觸尤為深刻的教學情景，以“課堂實例（片段）”加“實踐感悟”的形式，將教學反思的內(nèi)容與認識具體化。三是分層論述式，即抓住教學中感觸最深的環(huán)節(jié)，擬訂標題提綱，并采取議論與敘述相結(jié)合的方式，將教學的依據(jù)、方法、效果以及自身的認識、感受，形成結(jié)構(gòu)完整、層次清晰、有理有據(jù)、篇幅或長或短的文章。

在以上幾種方式中，建議教師多進行“實例·感悟”式教學反思，因為這種反思既可以信手拈來，充分發(fā)揮教師每日身處教學情境的優(yōu)勢；又相對具體，論點集中，獨立成文，可以為形成比較系統(tǒng)的核心經(jīng)驗儲備內(nèi)容豐富、理據(jù)兼?zhèn)涞孽r活素材。下面是一則“實例·感悟”式的教學反思。

【課堂實例】

教授北京課改實驗教材第7冊第3單元《五彩池》一文前，教師首先要求學生結(jié)合“問題導學評價單”（見表1）自讀課文，完成相關(guān)測驗練習及自學評價，以此了解學情，進而確定與完善精讀教學目標，矯正課堂教學的重點和難點。

在課堂導讀實踐中，教師引導學生抓住“從哪兒看出五彩池美麗、神奇”“池中的水因何會呈現(xiàn)出不同顏色”以及“作者是怎樣清楚且具體生動表達的”這幾個關(guān)鍵問題，組織深入研讀。

【教學感悟】

多少年來，語文教學耗時多、收效低深為社會詬病，也長時間困擾著語文教育工作者。導致這一現(xiàn)象的原因是復雜的、多方面的。其中，一個非常重要的原因就是：教學中，對于“教什么”與“怎么教”這兩方面內(nèi)容，我們考慮更多的是“怎么教”，而對“教什么”這一前提性和目的性因素考慮不足；對于“教什么”“怎么教”與學生“學什么”“怎么學”這兩方面內(nèi)容，我們考慮更多的是“教什么”“怎么教”，而對學生“學什么”“怎么學”這一前提性和主體性因素考慮不足。

換言之，我們盡管口中講的與心中想的確是要“以學生為本”“以學生發(fā)展為本”，但實際教學行為卻依然是“以教師為核心”“以教師講解為核心”。即在學科教學中，我們還沒有真正調(diào)動起學生的主觀能動性，沒能真正做到依據(jù)學生的已知、已能與自學中的實際問題，結(jié)合發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)的需要，精心設(shè)計和確定教的內(nèi)容、學的方法以及教學的重點和難點。

前面的導學片段給了我們深刻的啟示：要以課文為載體，培養(yǎng)學生自主讀書的能力；要激發(fā)學生自學在先，充分利用和開發(fā)學生的智力潛能；要針對學生自學中存在的實際問題，確定精讀教學的目標、重點與難點，精心預設(shè)導讀過程，做到精準施教。

同時，也進一步提示我們：不論是研讀教材還是確定教學目標與重點、難點，無論是預設(shè)教學過程還是設(shè)計課后作業(yè)，都應該依據(jù)學情分析，以教材為例子，以培養(yǎng)能力為重點，以促進學生發(fā)展為核心；都應在準確把握學生“學會了什么”、認真思考學生到底應該“學什么”以及他們會“怎么學”、應該“怎樣學”的基礎(chǔ)上，確定教師“教什么”“怎么教”的問題。唯有如此，才能提高學科教學的質(zhì)量與效率，把語文教育引入嶄新的天地中去。

在這則“實例·感悟”式的教學反思中，作者緊緊抓住“引導自學、探知學情”這個既有操作性又富有實效的導學準備環(huán)節(jié)進行反思和小結(jié)。從簡明、清晰的實例記述到詳盡深入的教學感悟，從反省以往的施教過失到革新觀念、探尋正確的導學之法。這樣的教學反思不但可以鼓舞教師以更加飽滿的熱情將創(chuàng)新實踐研究逐步引向深入，也必然可以為教師系統(tǒng)總結(jié)自己的學科教育經(jīng)驗積累材料，同時，也會對其他教師產(chǎn)生啟發(fā)和激勵作用。

4.形成核心教學經(jīng)驗

教師要定期對前一階段的反思內(nèi)容進行整理、提煉、歸納和總結(jié)，將碎片化的反思內(nèi)容條理化、系統(tǒng)化，形成個人的核心教學實踐經(jīng)驗。

系統(tǒng)整理時，首先要擬定一個簡明、醒目、引人思考的題目；其次，要精心安排全文的結(jié)構(gòu)框架，并使各層標題有序、概括、勻稱；再次，每個結(jié)構(gòu)部分可以先議論（講理）后敘述（舉例），也可以先敘述（舉例）后議論（講理），還可以先議論（講理）后敘述（舉例）再議論（強調(diào)），要以議論為主、敘述為輔，并且將議論與敘述緊密結(jié)合；第四，要反復推敲語言，力求文通字順；第五，要采取“腳注”的方式，注明重要引用的具體出處；第六，要采用“尾注”的方式，標明主要參考文獻。

同一實踐研究領(lǐng)域的“實例·感悟”式的反思內(nèi)容，經(jīng)過整理、提煉、貫連，可以形成指導性很強的教學論文。從表2可以看出，前一篇文章是由七則從“問題”方面進行反思的碎片連綴而成的；后一篇文章則是由十例從“精彩”與“缺憾”兩方面進行反思的碎片歸納、總結(jié)而成的?？梢?，有了鮮活且豐富的“實例·感悟”式的反思積累，再用心加工、整理，便可以總結(jié)并形成自己的核心教學經(jīng)驗。

“不積跬步，無以至千里。不積小流，無以成江?！?，勤于反思總結(jié)，并能夠做到堅持不懈，是難能可貴的。魯迅先生曾說過：“無論做什么事，如果不斷收集材料，積之十年，總可成一學者?！币虼?，教師不論平時工作多忙，都要堅持每周至少寫一兩份教學反思，因為，這是自己實踐探索之路的記錄，是個人教學智慧的結(jié)晶，它可以鞭策教師更加積極主動地讀書學習，更加自覺地創(chuàng)新實踐；它也可以助力教師更快地入門、成型、成才，盡早跨入學科名師行列，盡享專業(yè)發(fā)展帶給自己的快樂。

（作者系：1.北京市密云區(qū)教師研修學院黨支部書記、高級教師；2.北京市密云區(qū)教師研修學院小學語文研修員、特級教師）

責任編輯：江麗莉

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