杜永生

這是一所學(xué)校嗎？

在空間結(jié)構(gòu)上完全顛覆了傳統(tǒng)思維的中關(guān)村第三小學(xué)（萬柳北校區(qū)）（以下簡稱“三小”），讓初訪者不僅在視覺上感受到震撼，更在現(xiàn)實中體會了班組群、校中校、3.0學(xué)校等新名詞、新概念的沖擊。

劉可欽校長曾說過：當前教育最大的危機是對未來的渾然不覺。無疑，這樣一所用未來教育思維建設(shè)的學(xué)校就是應(yīng)對這個最大危機的嘗試和努力。

在淬煉成萬眾矚目、充滿創(chuàng)意的魔法學(xué)校之前，中關(guān)村三小已走過了“質(zhì)量三小”和“品牌三小”的發(fā)展階段，今天的三小，卓越的辦學(xué)質(zhì)量和對教育的高品位追求已融入學(xué)校的血液。針對傳統(tǒng)學(xué)校教育的僵化、機械、形式主義等弊端，劉校長帶領(lǐng)三小努力找準教育教學(xué)改革的突破點和發(fā)展的制高點，通過新校區(qū)的建設(shè)，引領(lǐng)一場更為深刻的改革探索——重新定義學(xué)校。

從以教為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)為中心，從關(guān)注全體轉(zhuǎn)向關(guān)注個體，發(fā)現(xiàn)真實的學(xué)習(xí)……這些探索教育發(fā)展趨勢的主動嘗試和實踐在三小的校園中是如何發(fā)生的？

帶著這個疑問，我們試圖通過對中關(guān)村三小教育理念、結(jié)構(gòu)突破、關(guān)系重構(gòu)以及教育實踐的管窺，發(fā)現(xiàn)和梳理隱在其中的未來學(xué)校的邏輯。

一、理念引領(lǐng)：“大家三小”與3.0學(xué)校

學(xué)校如同一項工程，理念是工程的頂層設(shè)計，是一所學(xué)校的目標和路線圖。從中關(guān)村三小的辦學(xué)理念中，我們發(fā)現(xiàn)具有統(tǒng)攬和標桿意義的兩個概念：“大家三小”和3.0學(xué)校。通過這兩個理念，我們看到了三小清晰的圖景。

1.“大家三小”：讓學(xué)生“想要待”的學(xué)校

“大家三小”作為中關(guān)村第三小學(xué)的發(fā)展愿景，是在2012年——三小創(chuàng)辦30年的時間節(jié)點上提出的。在那樣的一個重要時刻，三小的發(fā)展是繼續(xù)永爭第一校，還是做一個領(lǐng)先常態(tài)校；是不斷擴張追求一所大學(xué)校，還是立足內(nèi)涵發(fā)展做一所品質(zhì)校？歷時一年多的討論，新的共識形成：教育孩子，團結(jié)人們，引領(lǐng)社會。于是，就有了共同的愿景：大家三小。希望從這里走出的學(xué)生將來在世界上任何一個地方都是受歡迎的、有能力的、負責(zé)人的人。

同時，《中關(guān)村第三小學(xué)發(fā)展綱要（2012—2018）》（試行）（以下簡稱“《發(fā)展綱要》”）也在那個重要時間點誕生。這是全面認識和理解三小的一份至關(guān)重要的文件。關(guān)于三小的發(fā)展目標、愿景、學(xué)校精神、辦學(xué)宗旨、課程發(fā)展、評價方向等，在一萬字的篇幅中做了高度凝練的概述。

《發(fā)展綱要》指出，“大家三小”，是指三小是大家的，是每一個學(xué)生和教師的學(xué)校，而不是校長的學(xué)校。大家是具有大家風(fēng)范，三小要建設(shè)以大家風(fēng)范為文化特質(zhì)的學(xué)校，意味著全體師生在學(xué)識修養(yǎng)、領(lǐng)導(dǎo)才能、做人氣度等方面，需要有不斷提升、不斷超越的精神風(fēng)貌。

《發(fā)展綱要》是一份學(xué)校的“憲法”，是三小人對肩上所擔(dān)負的教育使命的宣言，其中流露出來的雄心、精神、智慧和氣質(zhì)，讓閱讀者為之一振并為之欽佩不已，這是一所對教育有著遠大理想和真正價值追求的學(xué)校，這是一所充滿使命感、責(zé)任感和成就感的學(xué)校，更是一所回歸教育本真、凝聚教育真氣、喚醒教育靈魂的學(xué)校。

在劉校長的心中，大家三小是這樣的一所學(xué)校：讓孩子有這樣的感覺——我不只是“必須”待在這里，我更“想要”待在這里！

2.3.0學(xué)校：未來學(xué)習(xí)將發(fā)生在學(xué)生的足跡所至和人際關(guān)系所在

新校區(qū)的建設(shè)，帶給三小一次難得的創(chuàng)新機遇。

在立項之初，劉校長就開始思考：新學(xué)校如何定位？面向世界、面向未來的學(xué)校應(yīng)該是什么樣子？學(xué)校建設(shè)有沒有新的可能性？

于是，建設(shè)3.0學(xué)校設(shè)想浮現(xiàn)出來。

3.0學(xué)校，是個全新的學(xué)校教育概念。農(nóng)業(yè)社會1.0學(xué)校（重在讀書寫字）、工業(yè)社會2.0學(xué)校（重在班級授課制，強調(diào)統(tǒng)一、標準）概念的簡略劃分，3.0學(xué)校把今天處于信息與生態(tài)社會的學(xué)校特點凸顯出來。3.0學(xué)校根植于自然和社會生態(tài)，基于家庭、學(xué)校和社區(qū)合作。其核心是，重視學(xué)校教育共同體中每一個個體發(fā)展的福祉；學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)生是學(xué)生的足跡所至和人際關(guān)系所在。

3.0學(xué)校通過實踐高期待的、真實的學(xué)習(xí)課程和表現(xiàn)性評價，以“鄰家孩子”的理念，團結(jié)學(xué)校教育共同體中的所有人，目的是積極影響和引領(lǐng)社會的可持續(xù) 發(fā)展。

若將三小看作一棵樹，“大家三小”和3.0學(xué)校的理念，一個是樹根，一個是樹干。根深葉茂。我們讀到了未來學(xué)校的兩項特質(zhì)：第一，學(xué)生喜歡；第二，學(xué)習(xí)隨時發(fā)生。

二、結(jié)構(gòu)突破：建筑結(jié)構(gòu)、組織結(jié)構(gòu)與教學(xué)結(jié)構(gòu)

當前，我國基礎(chǔ)教育改革已打破堅冰步入深水區(qū)，一些學(xué)校在單個點或幾個點上的改革，取得了很多成績和顯著的進步。但這些改革無法帶來根本性的突破，許多老問題依舊嚴峻地擺在教育者面前：如何讓課改成果的落實成為一種常態(tài)，而不是僅在公開或展示課上；如何讓好教師不再稀缺；如何讓教師釋放出更大的教育活力和潛力……要應(yīng)對和解決這些問題，一定要進行學(xué)校整個結(jié)構(gòu)的根本變革。

唯物辯證法中的結(jié)構(gòu)與功能辯證關(guān)系原理表明，結(jié)構(gòu)決定功能。在要素既定的條件下，一般來說，有什么樣的結(jié)構(gòu)就有什么樣的功能。學(xué)校這個有形和無形的系統(tǒng)中的“各個部分、要素、成分相互結(jié)合”的方式或構(gòu)成形式，決定了學(xué)校所能發(fā)揮的作用或能力。

1. 建筑結(jié)構(gòu)——空間即課程

建筑和人的關(guān)系微妙而復(fù)雜。學(xué)生需要長時間生活在這里，它就像個模具，對學(xué)生的生活甚至形體進行模造。三小萬柳新校區(qū)充滿了創(chuàng)意，人性化的設(shè)計是三小教育新思想最直觀、最形象的展示，承載著三小人“空間即課程”的教育理念。

在傳統(tǒng)的學(xué)校建筑中，千校一面，人跟著學(xué)校走。在基于班級授課制，強調(diào)效率、標準和統(tǒng)一管理而進行的空間設(shè)計和布局的傳統(tǒng)學(xué)校中，人是建筑的附屬物，這種建筑和今天教育需求、未來人才培養(yǎng)的要求是脫節(jié)和分離的。

在三小新校區(qū)，如果仔細觀察，你會發(fā)現(xiàn)建筑的每個空間都充滿了創(chuàng)意。每一個細節(jié)都指向了具體的教育需求與功能，體現(xiàn)著育人的良苦用心。校長的辦公室是透明的，這可以方便孩子找校長；教室與教室的墻壁是可移動的隔斷，這可以給不同年級學(xué)生一種“家”的感覺……慢慢地，你會發(fā)現(xiàn)和體會到這里的空間和布局是跟著人走的。看似“三室一廳一衛(wèi)”的建筑設(shè)計，其中蘊含著先進的理念、豐富的教育設(shè)想，承載著全新的教育功能，讓合作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等課改理念真正地落地，成為一種學(xué)校教學(xué)的常態(tài)。

新校區(qū)的設(shè)計，類似小屋、樹洞等可藏身的空間，體現(xiàn)出對學(xué)生成長的考量、對人際交往空間需求的滿足，顯示一種建筑與人更為親密的關(guān)系。學(xué)校建筑從單一功能向多維功能的空間轉(zhuǎn)變，不僅僅是對學(xué)生成長的重視，而是深藏在背后的一種對學(xué)生成長的用心和尊重。

2.組織結(jié)構(gòu)——激發(fā)每個成員的活力

三小在《發(fā)展綱要》中提出的學(xué)校精神為“雁陣精神”。三小的組織形態(tài)是“雁陣型團隊”，這種組織形態(tài)，核心是每一個人，每一個學(xué)生都是重要的。區(qū)別于“野牛型團隊”，牛群中所有的行動都依賴于頭牛的指揮，其他牛只是跟著干，不去想。而“雁陣型團隊”就如同雁群編隊飛行，其中的領(lǐng)航權(quán)時有交替，不同的雁輪流掌握領(lǐng)航權(quán)，每只雁不論飛向何處，都能負責(zé)行動中某一部分，依情勢所需而變換角色，可能是帶頭者，也可能是跟隨者。

這種組織結(jié)構(gòu)本身更具彈性和創(chuàng)造力，賦予了這個大家庭中每個人更多的責(zé)任，創(chuàng)造了良好的工作氛圍，使每個人都能走向?qū)儆谧约旱某晒Α?/p>

3.教學(xué)結(jié)構(gòu)——顛覆傳統(tǒng)的班組群與校中校

基于新校區(qū)空間的設(shè)計和布局，三小創(chuàng)造性地提出了“班組群”和“校中?！钡母拍睢?/p>

所謂的“班組群”，由三個不同年級的班組建而成。班組群是師生的家庭式學(xué)習(xí)基地，圖書、器材、電腦等教學(xué)設(shè)施合理安排在每個空間里，為師生學(xué)習(xí)提供了最大的便利，同時每個組群又能夠便捷地抵達任何一個地方，為師生創(chuàng)造了舒適安全的空間感。這樣，學(xué)校的基本空間單位，由單個班級過渡到以班組群為基本的空間單位。所謂的“校中?！?，一個校中校由四個班組群構(gòu)成，共同負責(zé)三個不同年級師生的學(xué)習(xí)生活，為教師之間開展跨學(xué)科合作與協(xié)同教學(xué)提供新形的組織保障。這一組織形式讓教師不再糾結(jié)于分科好還是全科好，而是通過組織形態(tài)的多樣性，為一個團隊形成合力創(chuàng)造了更多的可能性，既保留了傳統(tǒng)分科教學(xué)和教研的優(yōu)勢，又秉持了分科學(xué)習(xí)的深度和系統(tǒng)性；既體現(xiàn)了西方全科教師的優(yōu)勢，又避免了分科過細造成教師在學(xué)生發(fā)展視角上的局限與 短視。

這種教學(xué)結(jié)構(gòu)上的創(chuàng)新與突破，源于對教育發(fā)展的深刻理解和對教育本質(zhì)的 追求。

未來的學(xué)校，將通過基于系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)變革，從而創(chuàng)造和釋放更大的教育力。對于今天的學(xué)校而言，空間的、組織的、教學(xué)的結(jié)構(gòu)，還沿襲、因循著百年前的傳統(tǒng)，束縛、禁錮著教育的活力，學(xué)校要應(yīng)時代而變化，必須從基礎(chǔ)的結(jié)構(gòu)進行根本性的變革。

參考文獻：

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（作者單位：北京師范大學(xué)出版集團）

責(zé)任編輯：呂丹

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