【摘要】整合課程是專為幼兒園構(gòu)建的一種課程形態(tài),其是建立在“整體的人”的發(fā)展理念上,旨在培養(yǎng)幼兒的整體素質(zhì)。語言教育是幼兒教育中的重要內(nèi)容之一,幼兒語言教育也可以采用整合課程形式。本文主要探討了整合課程狀態(tài)下的幼兒語言教育問題,希望對我國幼兒園教育工作有所助益。
【關鍵詞】整合課程;幼兒;語言教育;教育問題
【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A
近年來,隨著教育工作的進步及教育理念的更新,整合課程這種新的課程形態(tài)越來越受到教育界的青睞。在幼兒園教育中,語言教育是重要內(nèi)容之一,由于幼兒的認知水平較低,因此采用整合課程形式進行幼兒語言教育,將語言教育變得更加生活化和簡單化,以使幼兒在玩耍中學習,是一個很好的方法。
一、整合課程狀態(tài)下的幼兒語言教育的核心理念
(一)重在培養(yǎng)“整體的人”
現(xiàn)如今,隨著教育理念的更新,教育已經(jīng)不單純是教授知識,更是培養(yǎng)人格。幼兒時期是一個人成長發(fā)育的關鍵時期,所以幼兒園教育必須要重在培養(yǎng)“整體的人”。尤其是語言教育作為一項核心教育內(nèi)容,它在培養(yǎng)人格方面所發(fā)揮的作用是十分巨大的。所謂培養(yǎng)“整體的人”,不僅僅是通過各學科教育相加所得出的結(jié)果,而是通過建立起各事物之間的聯(lián)系,給幼兒展現(xiàn)出一個整體的世界觀而實現(xiàn)的。幼兒是一個整體的存在方式,所以幼兒教育也必須要為其提供整體的教育內(nèi)容。整合課程強調(diào)全面整合各學科與幼兒的發(fā)展,將幼兒的學習內(nèi)容回歸到其實際生活當中,從而促進幼兒的身心和諧發(fā)展。
(二)強調(diào)課程的生活性
所謂課程的生活性,指的是在對課程進行設計和編排之時,充分體現(xiàn)出幼兒的日常生活世界。生活化的課程不僅僅要具備結(jié)構(gòu)性、邏輯性、科學性以及程序性,同時還要注重課程的情境性、精神性以及娛樂性。簡單來說,就是課程的開展必須要緊密圍繞幼兒的現(xiàn)實生活。現(xiàn)實生活的世界是豐富多彩的,是既多元化又統(tǒng)一化的,若想在課程設計中突出現(xiàn)實生活,就必須要呈現(xiàn)出各學科之間的統(tǒng)一、交叉及融合關系。整合課程所強調(diào)的是課程內(nèi)容與現(xiàn)實生活世界間的緊密聯(lián)系,因此其內(nèi)容也是來源于現(xiàn)實生活,而最終又回歸于生活。
二、整合課程狀態(tài)下的幼兒語言教育中存在的問題
(一)課程整合流于形式
以往在幼兒語言教學中,多數(shù)教師都習慣了分科教學方式及分領域活動開展方式,而突然間轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程整合模式,由于沒有對課程整合形成充分的認識,所以在實際整合過程中往往只流于形式。也即是說,即使名義上進行了課程整合,但實際上仍然還處于一種“分科”現(xiàn)象。例如,有的教師在設計課堂主題活動之時,為了豐富語言教育內(nèi)容,找了一些兒歌、故事及散文等來融入教學當中,但是這些內(nèi)容卻往往與課堂主題關聯(lián)不大,或是干脆將其與課堂主題分開來進行。這主要是因為一些教師對課程整合的認識太過淺顯,認為課堂主題活動中的各項知識應當均衡,但實際上這樣的做法并非真正意義上的課程整合。
(二)學科“拼盤”現(xiàn)象嚴重
很多幼兒園教師在進行語言教育之時,為了突出整合課程的特點,而一味將各學科的內(nèi)容都組合在一起,形成一種學科“拼盤”現(xiàn)象。在實際教學中,他們按照自己的認識和理念對各學科知識進行搭配教學,表面看來課程內(nèi)容豐富、動靜結(jié)合,但實際上每個教學活動之間缺乏良好的連續(xù)性與整合性。這種教學方式只是一種學科“拼盤”,并非真正的課程整合,往往達不到應有的效果。
三、整合課程狀態(tài)下的幼兒語言教育措施
(一)樹立科學的整合觀念
課程整合不僅僅是各學科領域內(nèi)容和活動的整體和綜合,而應當是各領域教育的有機結(jié)合。幼兒園教育活動的特點是游戲性、生活性及整體性,從某種意義上而言,幼兒園教育活動本身就是一個課程整合過程。而若想開展好幼兒園語言教育,教師就必須要先樹立科學的整合觀念,充分挖掘和各學科知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,對教學活動進行合理的整合。
(二)強調(diào)語言領域核心能力的發(fā)展
語言教育是幼兒園教育的核心內(nèi)容之一,而若想開展好幼兒語言教育整合課程,就必須要先充分理解并強調(diào)語言領域核心能力的發(fā)展。幼兒的語言能力是在其交往過程中逐漸發(fā)展形成的,而在整合課程狀態(tài)下,可以為幼兒語言能力的發(fā)展提供更好的環(huán)境和平臺。在整合課程中,幼兒可以通過與教師及同學的交流討論來發(fā)展語言能力。教師只有真正理解了幼兒語言發(fā)展的本質(zhì),并對其引起足夠的重視,才能將語言教育與其他領域的教育進行有效整合,而非將語言教育游離在課堂主題之外,變成邊緣化的內(nèi)容。
(三)構(gòu)建整合活動體系
在整合課程狀態(tài)下,幼兒語言教育應當是將語言內(nèi)容融入各種領域的活動當中,并對活動進行立體和多維的編排。教學活動體系的構(gòu)建必須要充分結(jié)合語言、科學、藝術(shù)、健康及社會等多領域的教育內(nèi)容,并充分強調(diào)幼兒的情感體驗和生活體驗以及樂趣,甚至于再進一步延伸到幼兒園之外的社區(qū)活動、家庭活動等等。只有構(gòu)建形式多樣和內(nèi)容豐富的教育活動體系,才能夠促進各領域教學活動的有效整合。
四、結(jié)語
綜上所述,整合課程是一種新的教學課程形態(tài),不同于傳統(tǒng)的分科課程,整合課程的特點是將所有課程在歸納整理后進行整合,從而使各個學科之間相互聯(lián)系。整合課程狀態(tài)下的學科之間的相互聯(lián)系并非單純的學科之間的“拼盤”,而是建立的一種有意義的各學科知識間的有機聯(lián)系,從而將各學科變得更加生活化和簡單化。
參考文獻
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作者簡介:桂淑芬,女,1968年生,吉林省長春市九臺區(qū)人,高級教師,本科學歷,主要研究方向為幼兒區(qū)域活動的發(fā)展。
(編輯:龍賢東)