【摘要】整合課程是專為幼兒園構(gòu)建的一種課程形態(tài)，其是建立在“整體的人”的發(fā)展理念上，旨在培養(yǎng)幼兒的整體素質(zhì)。語言教育是幼兒教育中的重要內(nèi)容之一，幼兒語言教育也可以采用整合課程形式。本文主要探討了整合課程狀態(tài)下的幼兒語言教育問題，希望對我國幼兒園教育工作有所助益。

【關鍵詞】整合課程；幼兒；語言教育；教育問題

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A

近年來，隨著教育工作的進步及教育理念的更新，整合課程這種新的課程形態(tài)越來越受到教育界的青睞。在幼兒園教育中，語言教育是重要內(nèi)容之一，由于幼兒的認知水平較低，因此采用整合課程形式進行幼兒語言教育，將語言教育變得更加生活化和簡單化，以使幼兒在玩耍中學習，是一個很好的方法。

一、整合課程狀態(tài)下的幼兒語言教育的核心理念

（一）重在培養(yǎng)“整體的人”

現(xiàn)如今，隨著教育理念的更新，教育已經(jīng)不單純是教授知識，更是培養(yǎng)人格。幼兒時期是一個人成長發(fā)育的關鍵時期，所以幼兒園教育必須要重在培養(yǎng)“整體的人”。尤其是語言教育作為一項核心教育內(nèi)容，它在培養(yǎng)人格方面所發(fā)揮的作用是十分巨大的。所謂培養(yǎng)“整體的人”，不僅僅是通過各學科教育相加所得出的結(jié)果，而是通過建立起各事物之間的聯(lián)系，給幼兒展現(xiàn)出一個整體的世界觀而實現(xiàn)的。幼兒是一個整體的存在方式，所以幼兒教育也必須要為其提供整體的教育內(nèi)容。整合課程強調(diào)全面整合各學科與幼兒的發(fā)展，將幼兒的學習內(nèi)容回歸到其實際生活當中，從而促進幼兒的身心和諧發(fā)展。

（二）強調(diào)課程的生活性

所謂課程的生活性，指的是在對課程進行設計和編排之時，充分體現(xiàn)出幼兒的日常生活世界。生活化的課程不僅僅要具備結(jié)構(gòu)性、邏輯性、科學性以及程序性，同時還要注重課程的情境性、精神性以及娛樂性。簡單來說，就是課程的開展必須要緊密圍繞幼兒的現(xiàn)實生活。現(xiàn)實生活的世界是豐富多彩的，是既多元化又統(tǒng)一化的，若想在課程設計中突出現(xiàn)實生活，就必須要呈現(xiàn)出各學科之間的統(tǒng)一、交叉及融合關系。整合課程所強調(diào)的是課程內(nèi)容與現(xiàn)實生活世界間的緊密聯(lián)系，因此其內(nèi)容也是來源于現(xiàn)實生活，而最終又回歸于生活。

二、整合課程狀態(tài)下的幼兒語言教育中存在的問題

（一）課程整合流于形式

以往在幼兒語言教學中，多數(shù)教師都習慣了分科教學方式及分領域活動開展方式，而突然間轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程整合模式，由于沒有對課程整合形成充分的認識，所以在實際整合過程中往往只流于形式。也即是說，即使名義上進行了課程整合，但實際上仍然還處于一種“分科”現(xiàn)象。例如，有的教師在設計課堂主題活動之時，為了豐富語言教育內(nèi)容，找了一些兒歌、故事及散文等來融入教學當中，但是這些內(nèi)容卻往往與課堂主題關聯(lián)不大，或是干脆將其與課堂主題分開來進行。這主要是因為一些教師對課程整合的認識太過淺顯，認為課堂主題活動中的各項知識應當均衡，但實際上這樣的做法并非真正意義上的課程整合。

（二）學科“拼盤”現(xiàn)象嚴重

很多幼兒園教師在進行語言教育之時，為了突出整合課程的特點，而一味將各學科的內(nèi)容都組合在一起，形成一種學科“拼盤”現(xiàn)象。在實際教學中，他們按照自己的認識和理念對各學科知識進行搭配教學，表面看來課程內(nèi)容豐富、動靜結(jié)合，但實際上每個教學活動之間缺乏良好的連續(xù)性與整合性。這種教學方式只是一種學科“拼盤”，并非真正的課程整合，往往達不到應有的效果。

三、整合課程狀態(tài)下的幼兒語言教育措施

（一）樹立科學的整合觀念

課程整合不僅僅是各學科領域內(nèi)容和活動的整體和綜合，而應當是各領域教育的有機結(jié)合。幼兒園教育活動的特點是游戲性、生活性及整體性，從某種意義上而言，幼兒園教育活動本身就是一個課程整合過程。而若想開展好幼兒園語言教育，教師就必須要先樹立科學的整合觀念，充分挖掘和各學科知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，對教學活動進行合理的整合。

（二）強調(diào)語言領域核心能力的發(fā)展

語言教育是幼兒園教育的核心內(nèi)容之一，而若想開展好幼兒語言教育整合課程，就必須要先充分理解并強調(diào)語言領域核心能力的發(fā)展。幼兒的語言能力是在其交往過程中逐漸發(fā)展形成的，而在整合課程狀態(tài)下，可以為幼兒語言能力的發(fā)展提供更好的環(huán)境和平臺。在整合課程中，幼兒可以通過與教師及同學的交流討論來發(fā)展語言能力。教師只有真正理解了幼兒語言發(fā)展的本質(zhì)，并對其引起足夠的重視，才能將語言教育與其他領域的教育進行有效整合，而非將語言教育游離在課堂主題之外，變成邊緣化的內(nèi)容。

（三）構(gòu)建整合活動體系

在整合課程狀態(tài)下，幼兒語言教育應當是將語言內(nèi)容融入各種領域的活動當中，并對活動進行立體和多維的編排。教學活動體系的構(gòu)建必須要充分結(jié)合語言、科學、藝術(shù)、健康及社會等多領域的教育內(nèi)容，并充分強調(diào)幼兒的情感體驗和生活體驗以及樂趣，甚至于再進一步延伸到幼兒園之外的社區(qū)活動、家庭活動等等。只有構(gòu)建形式多樣和內(nèi)容豐富的教育活動體系，才能夠促進各領域教學活動的有效整合。

四、結(jié)語

綜上所述，整合課程是一種新的教學課程形態(tài)，不同于傳統(tǒng)的分科課程，整合課程的特點是將所有課程在歸納整理后進行整合，從而使各個學科之間相互聯(lián)系。整合課程狀態(tài)下的學科之間的相互聯(lián)系并非單純的學科之間的“拼盤”，而是建立的一種有意義的各學科知識間的有機聯(lián)系，從而將各學科變得更加生活化和簡單化。

參考文獻

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作者簡介：桂淑芬，女，1968年生，吉林省長春市九臺區(qū)人，高級教師，本科學歷，主要研究方向為幼兒區(qū)域活動的發(fā)展。

（編輯：龍賢東）