朱春玉，馬菲璐，劉美辰，孫朝黎,鄭方亮

(遼寧大學(xué) 生命科學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110036)

微生物學(xué)課程跨校修讀學(xué)分的實(shí)踐與探究

朱春玉，馬菲璐，劉美辰，孫朝黎,鄭方亮*

(遼寧大學(xué) 生命科學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110036)

“試行高校之間學(xué)分轉(zhuǎn)換，創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機(jī)制”是十八屆三中全會(huì)中黨對(duì)深化教育領(lǐng)域綜合改革提出的明確要求.為貫徹落實(shí)此項(xiàng)工作，推進(jìn)教育綜合改革，遼寧省教育廳鼓勵(lì)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，改革教學(xué)方式方法，通過(guò)高校間優(yōu)質(zhì)課程的資源共享與學(xué)分互認(rèn)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)方式與途徑.以遼寧大學(xué)與沈陽(yáng)師范大學(xué)合作的“微生物學(xué)課程跨校修讀及學(xué)分互認(rèn)實(shí)踐”為例，探討了具體的實(shí)施背景，實(shí)施方案以及實(shí)施效果，并對(duì)下一步的改革措施進(jìn)行了闡述.

跨校修讀學(xué)分；微生物學(xué)；資源共享；改革措施

0 引言

大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程近年來(lái)在全球范圍內(nèi)迅速興起，國(guó)家精品開(kāi)放課程的建設(shè)與共享工作也在積極有序地進(jìn)行[1].網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程作為一種方便、快捷、靈活的知識(shí)補(bǔ)充形式，隨著互聯(lián)網(wǎng)的日益發(fā)達(dá)，其優(yōu)越性也在社會(huì)教育方面逐漸顯現(xiàn)出來(lái)[2].作為融合高教資源、合作辦學(xué)的有益嘗試，學(xué)生跨校選課模式正越來(lái)越顯示出其價(jià)值和活力[3].跨校修讀及學(xué)分互認(rèn)，是指在前期精品資源共享課建設(shè)完成的基礎(chǔ)上，以第三方教學(xué)管理平臺(tái)為依托，各大高校在校學(xué)生依據(jù)高校間協(xié)議選擇修讀非本校開(kāi)設(shè)的課程，取得學(xué)分并經(jīng)本校審核后得到學(xué)校認(rèn)可的一種新型教學(xué)管理模式[4].跨校修讀學(xué)分是各高校之間合作辦學(xué)，學(xué)分互認(rèn)，系統(tǒng)創(chuàng)新的形式之一[5].

1 課程簡(jiǎn)介

微生物學(xué)是研究微生物及其生命活動(dòng)發(fā)展規(guī)律的科學(xué).它涉及到微生物的諸多領(lǐng)域，隨著有關(guān)微生物學(xué)的研究不斷深入發(fā)展，以及與其他學(xué)科的相互融合交匯，已使其成為生命科學(xué)發(fā)展的巨大推動(dòng)力.本文作者多年從事微生物學(xué)課程的教學(xué)工作，自2014年對(duì)微生物課程進(jìn)行跨校修讀學(xué)分的探索和實(shí)踐，具體情況如下：

1.1 課程基本情況

跨校修讀課程名為微生物學(xué)，合作高校即課程建設(shè)方與使用方分別為沈陽(yáng)師范大學(xué)和遼寧大學(xué)，第三方教學(xué)管理平臺(tái)為超星網(wǎng)絡(luò)服務(wù)系統(tǒng).自2014年起，雙方學(xué)校開(kāi)始合作，現(xiàn)已在遼寧大學(xué)2013級(jí)、2014級(jí)生命科學(xué)院本科生教學(xué)工作中成功實(shí)踐.遼寧大學(xué)微生物學(xué)教學(xué)工作現(xiàn)采用兩種模式，分別為傳統(tǒng)授課和跨校修讀，學(xué)生自愿選擇，修讀學(xué)分，經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐，目前網(wǎng)絡(luò)精品課程的修讀率高達(dá)47%，跨校修讀及學(xué)分互認(rèn)取得了很好的成效.

1.2 課程教學(xué)方法

兩屆進(jìn)行微生物學(xué)課程跨校修讀及學(xué)分互認(rèn)的學(xué)生均采用超星網(wǎng)絡(luò)服務(wù)系統(tǒng)為第三方教學(xué)管理平臺(tái)，以視頻授課為主，定期面授答疑為輔.其中，視頻授課使用沈陽(yáng)師范大學(xué)微生物學(xué)精品資源共享課，采用自主學(xué)習(xí)、討論法(網(wǎng)上討論答疑和課堂討論)、練習(xí)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等，輔以選課方老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理和監(jiān)督，旨在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升授課質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)效率.從選課學(xué)生角度，學(xué)生選課后可自主安排時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，不再統(tǒng)一授課，而定期面授答疑則是定期組織選課方老師和授課方老師共同進(jìn)行集中授課，為同學(xué)進(jìn)行答疑解惑.本課程在第一周、第六周、第十周和第十五周采用面授與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合的方式進(jìn)行授課，針對(duì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程遇到的問(wèn)題和難點(diǎn)進(jìn)行階段性解決，同時(shí)根據(jù)授課情況對(duì)后續(xù)的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)進(jìn)行有效調(diào)整.為了真正讓學(xué)生學(xué)有所獲，在定期面授答疑過(guò)程中，由兩位老師提前溝通，在課堂上給出微生物學(xué)相關(guān)知識(shí)熱點(diǎn)等進(jìn)行討論，鞏固學(xué)生在視頻授課中學(xué)到的知識(shí).另外本課程擁有自己的微生物學(xué)跨校學(xué)習(xí)交流QQ群和微信群，群內(nèi)成員包括選課方老師、授課方老師以及全體選擇跨校修讀的學(xué)生，學(xué)生可通過(guò)該群及時(shí)與老師取得聯(lián)系，提出改進(jìn)意見(jiàn)或?qū)W習(xí)疑惑.

1.3 課程的考核方法

跨校修讀學(xué)分的學(xué)生實(shí)施全程教學(xué)考核，考評(píng)成績(jī)由平時(shí)成績(jī)(70%)和考試成績(jī)(30%)兩部分組成.平時(shí)成績(jī)包括觀看視頻時(shí)長(zhǎng)、參與討論次數(shù)、作業(yè)完成情況等.除此之外，兩位老師將不定期在第三方教學(xué)管理平臺(tái)發(fā)布針對(duì)每個(gè)章節(jié)的作業(yè)，以此對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行階段性的考核，該作業(yè)的批改與評(píng)分采用學(xué)生在線互評(píng)試卷方式，作業(yè)成績(jī)將作為平時(shí)成績(jī)(70%)的重要組成部分.平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)共同組成期末最終成績(jī).期末考試取消筆試采用網(wǎng)上答卷，實(shí)行無(wú)人監(jiān)考，學(xué)生在線在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成答題內(nèi)容，教師網(wǎng)上批閱、網(wǎng)上打分.

2 跨校修讀的階段性成果

通過(guò)兩個(gè)學(xué)年的實(shí)踐證明，跨校修讀這種學(xué)習(xí)方式得到了選課學(xué)生的認(rèn)可和肯定.首先，不再實(shí)行統(tǒng)一授課，這在時(shí)間方面給了學(xué)生極大的自由和靈活空間，讓學(xué)生在一個(gè)較為空閑舒適的狀態(tài)下觀看教學(xué)視頻，提高了學(xué)習(xí)效率.其次，在兩位老師的帶領(lǐng)下，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，遇到問(wèn)題能夠及時(shí)和老師同學(xué)進(jìn)行溝通，積極主動(dòng)完成課后作業(yè)，并且大多數(shù)同學(xué)在網(wǎng)絡(luò)課程討論區(qū)都十分活躍.最終，兩個(gè)學(xué)年進(jìn)行跨校修讀的學(xué)生均順利完成了微生物學(xué)的跨校修讀課程，并且取得較好的成績(jī).

3 跨校修讀的利弊分析

通過(guò)兩個(gè)學(xué)期的實(shí)踐證明，跨校修讀學(xué)分這種學(xué)習(xí)方式的確展現(xiàn)出預(yù)期的優(yōu)越性，但也存在一些問(wèn)題亟待解決.微生物學(xué)課程跨校修讀與學(xué)分互認(rèn)有利有弊，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)說(shuō)是利大于弊，也是時(shí)代的必然發(fā)展趨勢(shì).

3.1 優(yōu)勢(shì)

1)跨校修讀最大的優(yōu)勢(shì)在于其靈活性和便利性：在規(guī)定時(shí)間范圍內(nèi)完成跨校修讀課程任務(wù)的前提下，學(xué)生可自主決定學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)展，學(xué)校只發(fā)揮其監(jiān)督作用.在不影響本校課程的正常學(xué)習(xí)和日?；顒?dòng)的前提下，學(xué)生只需一臺(tái)電腦一根網(wǎng)線就可以領(lǐng)略其他院校授課教師的教學(xué)風(fēng)采，取得本校認(rèn)可的跨校修讀學(xué)分并完成本校學(xué)分任務(wù).通過(guò)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)校際課程互選、學(xué)分互認(rèn)，打破了高校間原有的教學(xué)壁壘，實(shí)現(xiàn)高校間優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享、相互滲透、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而豐富學(xué)生選課資源，與此同時(shí)，提高了辦學(xué)效益和教育水平，為不同高校的合作交流架起橋梁，最終達(dá)成培養(yǎng)優(yōu)秀人才的共有目標(biāo).

2)本跨校修讀課程以視頻授課為主，學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)行視頻資料的觀看，也可以重復(fù)學(xué)習(xí)視頻講解過(guò)程中的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，甚至可以中途暫停視頻，查詢相關(guān)資料或者認(rèn)真思考總結(jié)，從而大大提高學(xué)習(xí)效率，有的放矢，是提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的有效模式.而且在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上不但有視頻教學(xué)材料，還有微生物學(xué)課程的相關(guān)材料，包括知識(shí)結(jié)構(gòu)圖、實(shí)際案例、課程和課件的資源下載、參考的書(shū)目、期刊(如微生物學(xué)報(bào))等，相比較傳統(tǒng)授課方式，學(xué)生接觸到的課程信息更為豐富，學(xué)生可以通過(guò)更加多元化的信息獲取渠道全方位了解、學(xué)習(xí)并掌握微生物學(xué)相關(guān)知識(shí).

3)為了及時(shí)解答學(xué)生疑問(wèn)，本跨校修讀課程設(shè)有在線學(xué)習(xí)平臺(tái)答疑環(huán)節(jié)，學(xué)生可以在線隨時(shí)得到授課老師對(duì)其問(wèn)題的解答，而不需積攢問(wèn)題等待下次授課課堂向老師請(qǐng)教，因此可以加快學(xué)生理解和消化課程內(nèi)容的時(shí)間.除此之外，可以定期檢查學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)情況，如觀看視頻時(shí)間、進(jìn)度和次數(shù)、學(xué)生課后習(xí)題的完成率，結(jié)合QQ群及微信群中答疑輔助教學(xué)情況等，使授課團(tuán)隊(duì)的教師充分掌握學(xué)生總體的學(xué)習(xí)狀況.

3.2 劣勢(shì)

1)該種學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生的自我監(jiān)督和自主學(xué)習(xí)能力要求較高.由于網(wǎng)絡(luò)授課較為自由，上課時(shí)間地點(diǎn)都不像傳統(tǒng)授課方式那樣在老師的監(jiān)管下，會(huì)有一小部分同學(xué)對(duì)自己放松要求，開(kāi)著視頻人卻不在電腦旁，只是單純的進(jìn)行刷網(wǎng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不能真正學(xué)有所獲.

2)精品課程平臺(tái)建設(shè)還有待加強(qiáng).由于跨校修讀學(xué)分這種學(xué)習(xí)模式在遼寧省實(shí)踐的時(shí)間較短，在運(yùn)行中偶爾會(huì)出現(xiàn)一些技術(shù)問(wèn)題，需要多次協(xié)調(diào)相關(guān)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的工作人員，這給學(xué)生們的學(xué)習(xí)帶來(lái)些許不便.

3)期末考核方式有待完善.由于在實(shí)踐過(guò)程中期末考試實(shí)行網(wǎng)上考試方式，雖然規(guī)定了答題時(shí)間限制，但對(duì)考試時(shí)間、考試地點(diǎn)沒(méi)有要求，因而難免出現(xiàn)替考、摘抄以及分享答案等作弊現(xiàn)象.

4 跨校修讀下一步的改革措施

經(jīng)過(guò)該門(mén)課程的跨校修讀與學(xué)分互認(rèn)教學(xué)實(shí)踐，盡管取得了令人滿意的成效，也印證了起初對(duì)于此種教學(xué)模式的預(yù)期，但也難免暴露出一些問(wèn)題亟待解決，其主要原因在于管理理念、教學(xué)方式以及資金支持等各方面因素的制約.

4.1 關(guān)于教學(xué)管理環(huán)節(jié)

微生物學(xué)科是一個(gè)與實(shí)踐聯(lián)系緊密的學(xué)科，該領(lǐng)域的研究成果日新月異，因此授課內(nèi)容及時(shí)更新就變得至關(guān)重要.眾所周知，視頻公開(kāi)課的制作無(wú)論在人力還是時(shí)間方面都是一個(gè)龐大而漫長(zhǎng)的工作，并且需要大量的資金支持.所以授課視頻制作完成后一段時(shí)間內(nèi)不能及時(shí)進(jìn)行知識(shí)體系的更新，這造成視頻授課的知識(shí)點(diǎn)與前沿知識(shí)更新不匹配，而知識(shí)的及時(shí)更新對(duì)微生物課程的學(xué)習(xí)又是至關(guān)重要的，所以需要逐步完善課程建設(shè)，定時(shí)更新授課視頻，做到與時(shí)俱進(jìn).

4.2 關(guān)于平臺(tái)建設(shè)問(wèn)題

為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度以及缺課管理等環(huán)節(jié)的監(jiān)督，需要第三方教學(xué)管理平臺(tái)及時(shí)更新學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度并智能化處理學(xué)生上課表現(xiàn)，這就對(duì)第三方教學(xué)管理平臺(tái)提出了較高的要求.目前，平臺(tái)在使用過(guò)程中仍然存在一些問(wèn)題，比如沒(méi)辦法識(shí)別部分學(xué)生的刷網(wǎng)問(wèn)題、討論區(qū)中只需輸入幾個(gè)字就視為進(jìn)行討論，部分考試題學(xué)生輸入答案并提交后答案卻消失等等.這些問(wèn)題的存在必然影響學(xué)生跨校修讀的學(xué)習(xí)效率和積極性，這就要求教學(xué)平臺(tái)針對(duì)具體問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行技術(shù)更新，從而變得更加智能化、人性化、方便教學(xué)管理.

5 結(jié)語(yǔ)

跨校修讀學(xué)分工作的開(kāi)展不僅為學(xué)生提供了自主化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間，也給不同高校同一學(xué)科的教師構(gòu)建了一個(gè)互學(xué)互助、共同提高的平臺(tái).在這個(gè)平臺(tái)上，通過(guò)就網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的更新完善、教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)生研討交流、試題庫(kù)建設(shè)、考試方式、考試評(píng)價(jià)等問(wèn)題的研討和實(shí)踐，我們不斷積累經(jīng)驗(yàn)并實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)分享，從而保障學(xué)生在線學(xué)習(xí)、跨校修讀學(xué)分工作的順利進(jìn)行.

總體來(lái)說(shuō)，通過(guò)遼寧大學(xué)與沈陽(yáng)師范大學(xué)的微生物學(xué)跨校修讀學(xué)分的實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了精品開(kāi)放課程資源的跨校共享.學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)和建設(shè)及高校之間的跨校修讀與學(xué)分互認(rèn)正慢慢改變高校教學(xué)模式，它打破了傳統(tǒng)教育的地域局限性，在豐富學(xué)生選課資源、擴(kuò)大學(xué)生選課權(quán)益的同時(shí)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中亟待解決的不足之處，進(jìn)而創(chuàng)新了高校課程講授模式.

[1] 王祖源，顧杜.MOOCS來(lái)襲，我們準(zhǔn)備好了嗎[J].物理與工程，2013(6)：1-2,7.

[2] 鐘碧芬，蔡文芳.慕課在社會(huì)教育中的應(yīng)用[J].教育與職業(yè)，2017(1):109-110.

[3] 林愛(ài)菊，周敬業(yè).學(xué)生跨校選課的探索和實(shí)踐[J].廣西社會(huì)科學(xué)，2004(6)：192-193.

[4] 吳爽.高校資源共享背景下的跨校修讀與學(xué)分互認(rèn)[J].理論觀察,2015(2):135-136.

[5] 吳海娜，耿平，王強(qiáng)，等.大學(xué)物理課程跨校修讀學(xué)分的實(shí)踐與研究[J].物理與工程,2015(2)：84-86.

(責(zé)任編輯李超)

第44卷卷終(theendofVol44)

PracticeandExplorationofElectiveCreditCrossUniversitiesinMicrobiology

ZHU Chun-yu,MA Fei-lu,LIU Mei-chen,SUN Chao-li,ZHENG Fang-liang*

(SchoolofLifeScience,LiaoningUniversity,Shenyang110036,China)

It is the clear requirement of The Third Plenary Session of the Eighteenth Central Committee of the Communist Party of China (CPC) to try to convert credit between colleges and innovate the mechanism of personnel training in colleges in deepening the reform of the field of education.For in-depth implementation of the work,promoting the comprehensive reform of education,the education department of Liaoning province encourage to make the most of modern information technology to reform teaching methods,achieve excellent course resources sharing and mutual recognition of credits between colleges,provide students a variety of learning methods.This paper takes elective credit cross universities of Microbiology in practice cooperated by Liaoning University and Shenyang Normal University as an example,discusses the implementation background,the concrete implementation plan and the implementation of the results.and elaborates the further reform measures.

elective credit cross universities; microbiology;resources sharing; reform measures

G 642.3

A

1000-5846(2017)04-0381-04

2017-06-05

朱春玉(1978-)，女，內(nèi)蒙古赤峰人，博士，副教授，主要從事病毒學(xué)及抗病毒生物農(nóng)藥的研究.

*

鄭方亮(1980-)，男，博士，副教授，E-mail:flzheng1980@163.com.