曾 琳

（長(zhǎng)沙師范學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410100）

基于微信公眾平臺(tái)下包裝設(shè)計(jì)微課的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用

曾 琳

（長(zhǎng)沙師范學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410100）

微信是當(dāng)前教學(xué)中最具優(yōu)勢(shì)的教學(xué)軟件服務(wù)平臺(tái)之一，它為課程教學(xué)提供了眾多的優(yōu)質(zhì)資源，而包裝設(shè)計(jì)是一門(mén)理論性與實(shí)踐性均較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)。傳統(tǒng)陳舊的課程教學(xué)模式已然不能滿(mǎn)足人們超時(shí)空限制接受教育的發(fā)展需求，也跟不上信息資源更新的速度。針對(duì)包裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合微信公眾平臺(tái)的交互技術(shù)，對(duì)包裝設(shè)計(jì)微課的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用進(jìn)行研究，總結(jié)出相應(yīng)的方案策略。

微信公眾平臺(tái)；包裝設(shè)計(jì)；微課；課程教學(xué)

當(dāng)今，知識(shí)與技術(shù)以驚人之勢(shì)不斷更新，人們受終身學(xué)習(xí)理念的影響，不僅對(duì)獲取知識(shí)的需求量增長(zhǎng)，范圍也日益擴(kuò)大?！?010中國(guó)企業(yè)e-Learning應(yīng)用研究報(bào)告》表明，隨著互聯(lián)網(wǎng)以及Web 2.0社會(huì)化軟件應(yīng)用的普及，“微博”、“微信”等新媒體的出現(xiàn)，給各行各業(yè)帶來(lái)了新轉(zhuǎn)機(jī)，教育行業(yè)也不例外?！拔⒄n”的概念呈蓄勢(shì)待發(fā)之勢(shì)冉冉興起，作為一種新型教學(xué)資源，微課不僅迎合了數(shù)字化時(shí)代下學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還將催動(dòng)教育理念和教學(xué)模式的變革。智能手機(jī)帶來(lái)的移動(dòng)學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，在線(xiàn)自學(xué)將變革傳統(tǒng)知識(shí)傳遞的構(gòu)架及流程?；谥悄苁謾C(jī)等移動(dòng)化網(wǎng)絡(luò)終端的支持，為包裝設(shè)計(jì)微課的開(kāi)發(fā)及應(yīng)用提供了有利的環(huán)境和技術(shù)條件。目前湖南省高校還建立了以“世界大學(xué)城空間”為平臺(tái)的微課資源空間[1]。

由于90、00后學(xué)生在校學(xué)習(xí)的比例持續(xù)增加，這些在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的新生代，已然同互聯(lián)網(wǎng)融為一體，其生活、學(xué)習(xí)、娛樂(lè)等各個(gè)層面無(wú)不透著其互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的特性，而在線(xiàn)學(xué)習(xí)對(duì)于這一代學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，也樂(lè)于接受。因此，在這樣一種前提下，一定程度地促成了基于微信公眾平臺(tái)下包裝設(shè)計(jì)微課的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用。

1 包裝設(shè)計(jì)課程定位

包裝設(shè)計(jì)是培養(yǎng)創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力核心主干課程之一，對(duì)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)要求有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。該課程的先行課程有：字體設(shè)計(jì)、圖形設(shè)計(jì)、版式設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、標(biāo)志與品牌設(shè)計(jì)；后續(xù)課程有畢業(yè)設(shè)計(jì)等。

該課程的教學(xué)內(nèi)容主要通過(guò)包裝設(shè)計(jì)與制作流程為主線(xiàn)來(lái)構(gòu)建[2]。其每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有相關(guān)的理論講授、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、應(yīng)用指導(dǎo)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)包裝設(shè)計(jì)的認(rèn)知能力，強(qiáng)化創(chuàng)新理念，提升包裝設(shè)計(jì)的審美及應(yīng)用設(shè)計(jì)的能力，還要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律編排課程，著重培養(yǎng)學(xué)生如何做出既適合產(chǎn)品及市場(chǎng)需求又兼具創(chuàng)意的視覺(jué)藝術(shù)與功能一體化的包裝設(shè)計(jì)作品。

2 包裝設(shè)計(jì)傳統(tǒng)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 授課呈現(xiàn)形式單一

傳統(tǒng)的包裝設(shè)計(jì)課程授課方式以課堂講授為主。課程內(nèi)容主要由教師設(shè)計(jì)教學(xué)，傳授知識(shí)，營(yíng)造氣氛。其缺陷在于教師帶有個(gè)人主觀性及經(jīng)驗(yàn)性，在相關(guān)知識(shí)領(lǐng)域也有著極大的局限性，加之教師之間專(zhuān)業(yè)水平參差不齊，知識(shí)點(diǎn)繁多，包裝資訊更新滯后，教學(xué)質(zhì)量也難以評(píng)估。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的包裝設(shè)計(jì)課程授課地點(diǎn)往往以固定時(shí)間和地點(diǎn)集中授課，不僅覆蓋受眾有限，且不易做到個(gè)性化，容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。更重要的是，由于學(xué)生對(duì)包裝設(shè)計(jì)課程實(shí)踐項(xiàng)目選題的不同，想要隨時(shí)獲取相關(guān)知識(shí)，汲取設(shè)計(jì)靈感及方法的途徑難以保證。對(duì)于包裝設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)周期比較長(zhǎng)的課程安排，進(jìn)度也不易把握。

2.2 包裝設(shè)計(jì)知識(shí)的存量不能隨時(shí)展現(xiàn)

包裝設(shè)計(jì)雖然是門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，但其理論知識(shí)牽涉到的面也很廣，每個(gè)分支體系的內(nèi)容龐大，且不容忽視。如：包裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、包裝容器造型設(shè)計(jì)、包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)制作、包裝印刷設(shè)計(jì)、包裝的標(biāo)準(zhǔn)及規(guī)范、包裝法律法規(guī)等等，這些看似有著共同的理論體系，實(shí)際上細(xì)分下去都可以獨(dú)立出來(lái)作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行講授。若每塊知識(shí)教師都逐個(gè)講授，在有限的課堂教學(xué)中要想控制好理論知識(shí)講授，又要及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固、反饋實(shí)屬不易。

2.3 設(shè)計(jì)新動(dòng)態(tài)不能及時(shí)刷新

在包裝設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中，與課程相關(guān)的新動(dòng)態(tài)、發(fā)展新趨勢(shì)、科技新成果等不能及時(shí)刷新，而實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目導(dǎo)入又不及時(shí)，沒(méi)有新穎的作品或由于作品較陳舊，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)創(chuàng)新中沒(méi)能與時(shí)代接軌。當(dāng)今社會(huì)網(wǎng)絡(luò)科技快速發(fā)展，教學(xué)模式也不能一成不變，那些陳舊的不具有時(shí)代性的教學(xué)模式以及知識(shí)都不能順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

2.4 知識(shí)共享較為局限

盡管一些新型教學(xué)媒體形式在部分院校教學(xué)應(yīng)用中啟動(dòng)，但開(kāi)展的力度小又不夠重視，在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中并沒(méi)有普及，有些僅限于形式，在對(duì)人才的培養(yǎng)以及教學(xué)實(shí)際成果上效果不佳，沒(méi)能有效地發(fā)揮相應(yīng)的作用。在教學(xué)模式改革中，社交網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于教學(xué)具有極為重要的作用。教學(xué)資源可以實(shí)現(xiàn)共享且能重復(fù)有效地利用，并能夠隨時(shí)隨地滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)包裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)需求。包裝設(shè)計(jì)微課的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用也在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的缺陷。

2.5 包裝設(shè)計(jì)課程互動(dòng)知識(shí)不夠深入

包裝設(shè)計(jì)課堂上的互動(dòng)較為局限，學(xué)生在課堂上一時(shí)還不能深入了解并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且在有限的課時(shí)條件下，課堂上要進(jìn)行的環(huán)節(jié)太緊促，使得互動(dòng)教學(xué)的效果不能在每一次課程中得到很好的體現(xiàn)。而微課則可以讓學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交流，學(xué)生與老師之間進(jìn)行討論，形成學(xué)生及老師網(wǎng)上互評(píng)、交流的開(kāi)明式學(xué)習(xí)氛圍。

針對(duì)不能實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步相互交流資源共享這一問(wèn)題，可以完善網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課程，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，師生互評(píng)，形成網(wǎng)上交流的開(kāi)放式學(xué)術(shù)氛圍[2]。對(duì)于包裝設(shè)計(jì)的一些常見(jiàn)問(wèn)題在微課設(shè)計(jì)中可將其整合優(yōu)化，編輯文字上傳于網(wǎng)上，或通過(guò)錄制語(yǔ)音進(jìn)行回答，這樣學(xué)生可以隨時(shí)點(diǎn)開(kāi)查看或視聽(tīng)。利用微課則可大大提高互動(dòng)學(xué)習(xí)的效率，又可避免答疑同類(lèi)問(wèn)題。

3 包裝設(shè)計(jì)微課程的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

3.1 包裝設(shè)計(jì)微課授課呈現(xiàn)形式多樣

基于微信公眾平臺(tái)的多種功能及應(yīng)用方式，包裝設(shè)計(jì)微課利用公眾平臺(tái)可進(jìn)行一對(duì)多的媒體性授課行為，與學(xué)生創(chuàng)造良好粘性，形成高效學(xué)習(xí)的生態(tài)循環(huán)。教師通過(guò)申請(qǐng)公眾微信服務(wù)號(hào)，結(jié)合課程內(nèi)容應(yīng)用各種功能如：微官網(wǎng)、微會(huì)員、微推送、微活動(dòng)、微報(bào)名、微分享等等，呈現(xiàn)一種線(xiàn)上線(xiàn)下微信互動(dòng)多元化教學(xué)形式[3]。這樣一來(lái)更加豐富了包裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)。

3.2 包裝設(shè)計(jì)微課知識(shí)的存量隨時(shí)再現(xiàn)

包裝設(shè)計(jì)知識(shí)應(yīng)隨時(shí)貫穿在整個(gè)包裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，應(yīng)在具體實(shí)踐操作時(shí)遇到問(wèn)題可隨時(shí)對(duì)其補(bǔ)充，這樣就需要包裝設(shè)計(jì)知識(shí)的存量可以進(jìn)行反復(fù)再現(xiàn)。包裝設(shè)計(jì)微課的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用完全可以做到這一點(diǎn)，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，拓展學(xué)生的創(chuàng)造性，提升學(xué)生的表現(xiàn)能力，還可以提高學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，學(xué)生能隨時(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，哪里不會(huì)補(bǔ)哪里。同時(shí)也騰出了許多不必要的反復(fù)教授的時(shí)間用于設(shè)計(jì)實(shí)踐，從而提高了包裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)的學(xué)習(xí)效率。微課對(duì)于學(xué)習(xí)時(shí)間重新分配，給予學(xué)生更多自由支配的時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)自己步調(diào)控制各自學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

公眾號(hào)可以編輯文字、圖片、語(yǔ)音、視頻等類(lèi)型的信息推送給受眾，所以，包裝設(shè)計(jì)微課可按學(xué)科知識(shí)中知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行錄制，以問(wèn)題為導(dǎo)向，應(yīng)用技術(shù)構(gòu)建問(wèn)題解決情景和支架，學(xué)生從中展開(kāi)個(gè)性化學(xué)習(xí)。整個(gè)微課程內(nèi)容分解為既相互聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)單元。每一個(gè)微課學(xué)習(xí)單元由微課、學(xué)習(xí)任務(wù)單、進(jìn)階練習(xí)組成。要想制作一套完整的包裝設(shè)計(jì)微課需包含課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。

包裝設(shè)計(jì)微課使用地點(diǎn)、時(shí)間不受限。學(xué)生可在宿舍或家先看微課、做練習(xí)，課堂教學(xué)也可結(jié)合微課查閱翻看進(jìn)一步鞏固知識(shí)，也可在晚修時(shí)間自學(xué)或者結(jié)合班級(jí)微信群討論。學(xué)生可按照自身學(xué)習(xí)進(jìn)度安排時(shí)間，在精通一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后再進(jìn)入下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

3.3 包裝設(shè)計(jì)微課及時(shí)刷新動(dòng)態(tài)

充分運(yùn)用微信公眾號(hào)的訂閱號(hào)和服務(wù)號(hào)兩種類(lèi)型所具備的功能，包裝設(shè)計(jì)微課可以及時(shí)刷新包裝設(shè)計(jì)資訊及學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)[4]。

訂閱號(hào)主要功能可為受眾提供信息和資訊，利用其每天可推送一條群發(fā)消息且會(huì)顯示在受眾的訂閱號(hào)文件夾中，方便受眾隨時(shí)查看信息。教師可以利用這一平臺(tái)向?qū)W生推送一些與學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)信息。例如：每天推送一款最新包裝設(shè)計(jì)作品，并將相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)附錄。還可以推送一些包裝設(shè)計(jì)方面的新聞資訊及相關(guān)信息等，給學(xué)生分享市場(chǎng)最前沿的信息資訊，幫助找到適合自身發(fā)展方向的定位。

微信公眾平臺(tái)下的服務(wù)號(hào)功能，是在訂閱號(hào)功能的基礎(chǔ)上再次進(jìn)行認(rèn)證到升級(jí)，在擁有訂閱號(hào)各種功能之外，還具備一些特殊應(yīng)用功能。如每月可推送4條會(huì)及時(shí)顯示在用戶(hù)的聊天列表中的群發(fā)信息，并且學(xué)生在收到群消息時(shí)會(huì)有即時(shí)消息提醒。利用這一功能，教師可以將制定好的課程月計(jì)劃即時(shí)發(fā)送給每一位學(xué)生，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備本月知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生也可根據(jù)自身情況進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)計(jì)劃。在包裝設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目的導(dǎo)入也可利用這一功能及時(shí)推新給學(xué)生，每天推送新穎的作品，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)創(chuàng)新中與時(shí)代接軌。

3.4 包裝設(shè)計(jì)知識(shí)共享相對(duì)開(kāi)放

包裝設(shè)計(jì)微課以開(kāi)放共享的互聯(lián)網(wǎng)為依托，通過(guò)視頻媒體傳遞課程內(nèi)容的方式，迎合了數(shù)字化時(shí)代學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是開(kāi)放教育理念在信息時(shí)代、讀圖時(shí)代的一種表現(xiàn)形式。如包裝設(shè)計(jì)微課結(jié)合微信功能中的群發(fā)推送，可以關(guān)注微信推廣，可以利用二維碼訂閱功能等的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，這樣教學(xué)資源可以實(shí)現(xiàn)重復(fù)有效地利用，且能夠隨時(shí)隨地滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)包裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)需求。

3.5 包裝設(shè)計(jì)微課互動(dòng)靈活

微信公眾號(hào)后臺(tái)簡(jiǎn)潔，有實(shí)時(shí)交流、消息發(fā)送等功能，方便對(duì)學(xué)員實(shí)施分組管理，實(shí)時(shí)交流都可以在這個(gè)界面完成。

傳統(tǒng)包裝設(shè)計(jì)課堂上的互動(dòng)較為局限，學(xué)生在課堂上一時(shí)還不能深入了解并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且在有限的課時(shí)條件下，課堂上要進(jìn)行的環(huán)節(jié)太緊促，使得互動(dòng)教學(xué)的效果不能在每一次課程中得到很全面的體現(xiàn)。而微課則可以進(jìn)行學(xué)生和學(xué)生之間交流，學(xué)生和老師之間進(jìn)行討論，形成學(xué)生和老師互評(píng)網(wǎng)上交流的開(kāi)明學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)一些常見(jiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)優(yōu)化并將資源上傳于網(wǎng)上，結(jié)合自動(dòng)回復(fù)，可以通過(guò)添加關(guān)鍵詞的方式自動(dòng)處理一些常用的查詢(xún)和疑問(wèn)，又可避免重復(fù)問(wèn)題的再現(xiàn)率。一些常見(jiàn)的問(wèn)題，可以通過(guò)錄制語(yǔ)音進(jìn)行回答，學(xué)生可以隨時(shí)點(diǎn)開(kāi)查看或視聽(tīng)。利用微課則可大大提高互動(dòng)學(xué)習(xí)的效率。

4 包裝設(shè)計(jì)微課設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的注意事項(xiàng)

包裝設(shè)計(jì)微課教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)科學(xué)合理，重難點(diǎn)突出，課題導(dǎo)入能引人入勝，課堂總結(jié)精辟且一針見(jiàn)血。每個(gè)獨(dú)立選題應(yīng)有針對(duì)性，歸納分享一個(gè)完整的知識(shí)重點(diǎn)及難點(diǎn)。包裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容能夠清晰完整地呈現(xiàn)。包裝設(shè)計(jì)課程很多知識(shí)體系實(shí)踐觀察性很強(qiáng)，一般圖文形式難以詮釋的，可以利用錄制微視頻進(jìn)行分解的教學(xué)方式效果會(huì)比較好。微視頻時(shí)長(zhǎng)最好控制在1分鐘之內(nèi)，不宜過(guò)長(zhǎng)，畫(huà)質(zhì)清晰結(jié)構(gòu)完整。視頻中可以出現(xiàn)課程主題及重難點(diǎn)的解說(shuō)字幕及配音。倘若一個(gè)知識(shí)體系在1分鐘的視頻內(nèi)不能涵蓋完知識(shí)點(diǎn)的，可以將其制作成系列微視頻分集呈現(xiàn)。

5 結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)包裝設(shè)計(jì)微課以培養(yǎng)創(chuàng)新型藝術(shù)設(shè)計(jì)復(fù)合型人才為目標(biāo)，不斷超越傳統(tǒng)教學(xué)模式，完善自身結(jié)構(gòu)體系，立足市場(chǎng)，著眼于包裝產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，探索和創(chuàng)新教學(xué)方法，順應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展。包裝設(shè)計(jì)微課的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用應(yīng)充分用好微信公眾平臺(tái)的便利，立足充實(shí)課堂教學(xué)，充分滿(mǎn)足其課程教學(xué)中教學(xué)資源的可重復(fù)利用性，并不受限于時(shí)間地點(diǎn)滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)包裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)需求，能一定程度地彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)。

[1] 羅博.高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)微課資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用[J].湖南包裝，2016，31(1):59-62.

[2] 段澤民.CDIO模式下的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)精品課程建設(shè)與實(shí)踐——以《包裝設(shè)計(jì)》精品課程為例[J].美術(shù)大觀，2011,(3):174-175.

[3] 劉敏，郝景江.微信營(yíng)銷(xiāo)助實(shí)體書(shū)店成功轉(zhuǎn)型[J].出版科學(xué)，2015,(1):77-80.

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長(zhǎng)沙師范學(xué)院院級(jí)重點(diǎn)項(xiàng)目（編號(hào)：XYZD201510）。

曾琳（1987-）,女,長(zhǎng)沙師范學(xué)院講師，碩士。E-mail:1065175394@qq.com

2017-03-11