摘要：小學(xué)英語(yǔ)作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，是近年來(lái)大家都關(guān)注的焦點(diǎn)。選擇如何能有效提高學(xué)生英語(yǔ)水平的教學(xué)方法一直是困擾著廣大師生的問(wèn)題。現(xiàn)在國(guó)內(nèi)有很多研究者將各種教學(xué)法應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中。筆者嘗試就任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)此教學(xué)法在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面有著一定的優(yōu)勢(shì)，但在人數(shù)較多的班級(jí)課堂上有所欠缺。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；小學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-864X（2016）11-0132-03

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

不管是城市還是鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的啟蒙年齡都在降低。而隨著英語(yǔ)越來(lái)越得到重視，教學(xué)中也會(huì)隨之出現(xiàn)一些弊端：高分低能、耗時(shí)低效、啞巴英語(yǔ)、聾子英語(yǔ)等。通過(guò)調(diào)查研究表明新課程改革以來(lái)，具體表現(xiàn)在課堂上教師會(huì)顧此失彼，學(xué)生缺乏持久精神。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式下，往往是教師滔滔不絕地傳授知識(shí)，學(xué)生在下面哈欠連天。知識(shí)點(diǎn)無(wú)法有效且良好地被傳遞以及吸收是傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式下一大弊端。有一種慣性思維地認(rèn)知就是教師而就是講解課文、分析句型和語(yǔ)法，而學(xué)生們就是死記硬背單詞課文。要改變這種現(xiàn)狀就需要現(xiàn)階段學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言有更深層次的理解和表達(dá)，而不單單只是為了完成日常作業(yè)，亦或是在一場(chǎng)英語(yǔ)考試中取得理想的成績(jī)。傳統(tǒng)教學(xué)模式以老師為中心，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中處于一種被動(dòng)的狀態(tài)，綜合能力的培養(yǎng)受到了忽視。

任務(wù)型教學(xué)法作為課堂教學(xué)的一種活動(dòng)，區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，更需要教師與學(xué)生之間有更深一步的配合。教師應(yīng)具有很強(qiáng)帶入能力，將知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)與課堂以及學(xué)生融會(huì)貫通。這樣兩者之間的互動(dòng)性會(huì)隨之加強(qiáng)。在任務(wù)型教學(xué)模式的課堂上，魯子問(wèn)（2002）認(rèn)為教師和學(xué)生需要根據(jù)所扮演的角色去親身經(jīng)歷教學(xué)的真實(shí)性，讓課堂變得生動(dòng)有趣不僅僅只是按部就班。盧莉（2002）認(rèn)為在課堂上，更多的人同時(shí)參與同一個(gè)話題或者活動(dòng)，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。任務(wù)型教學(xué)法結(jié)合了多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，但并不與其它教學(xué)法相排斥。大量的任務(wù)型活動(dòng)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣且有助于他們的全方位性發(fā)展。當(dāng)然，在任務(wù)型教學(xué)模式的課堂上也存在一些不足。丁永祥（2012）認(rèn)為在實(shí)際教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)法沒(méi)有很好的被應(yīng)用到相關(guān)教材中，從而缺乏重視性。導(dǎo)致一些教師不能很好地理解任務(wù)的真正含義，在教學(xué)中將任務(wù)程序化，按照特定、死板的模式來(lái)機(jī)械性地完成教學(xué)任務(wù)。程曉棠（2004）提出在不摒棄其他教學(xué)途徑的同時(shí)，在任務(wù)型教學(xué)課堂上應(yīng)讓學(xué)生和教師都能受益于這種教學(xué)模式，相互配合著更好地開(kāi)展任務(wù)活動(dòng)。

國(guó)內(nèi)外的研究者都對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的定義和應(yīng)用進(jìn)行了研究。許多中國(guó)研究者也在其基礎(chǔ)上有了更深入研究。他們中的一些人取得了巨大的成功。也有一些人研究了任務(wù)型教學(xué)法在應(yīng)用中產(chǎn)生的問(wèn)題。綜合以上，筆者發(fā)現(xiàn)大多是以中學(xué)生為研究對(duì)象進(jìn)行的。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在當(dāng)代教育有啟蒙性作用，以其為研究對(duì)象進(jìn)行此課題的研究是具有相當(dāng)高的價(jià)值的。

二、任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐

（一）研究對(duì)象。

本研究的對(duì)象是濮院中心小學(xué)三年級(jí)1班和2班的40名學(xué)生。并將應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法上課的1班2設(shè)為實(shí)驗(yàn)組，沿用傳統(tǒng)教學(xué)法的2班設(shè)為控制組。這兩個(gè)班級(jí)由同一名英語(yǔ)教師教授，年級(jí)都在十一、二歲，上課進(jìn)度以及學(xué)生水平也大致相當(dāng)。

（二）研究步驟和方法。

圍繞任務(wù)型教學(xué)法是否適合于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，小學(xué)生是否能習(xí)慣于任務(wù)型教學(xué)法，該方法是否有助于提高小學(xué)英語(yǔ)課堂的質(zhì)量這三個(gè)問(wèn)題，本文主要采用問(wèn)卷調(diào)查、測(cè)試、案例研究等方法來(lái)進(jìn)行論證。

1.問(wèn)卷調(diào)查。

問(wèn)卷涉及是否喜歡課堂上大家一起學(xué)唱英語(yǔ)歌曲；是否喜歡英語(yǔ)課上進(jìn)行游戲比賽；是否同意任務(wù)型教學(xué)法能夠提高對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣；是否同意聽(tīng)說(shuō)能力有所提高；是否同意英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式改變5個(gè)問(wèn)題。針對(duì)實(shí)驗(yàn)班，在實(shí)證研究前后都發(fā)放了問(wèn)卷，兩套問(wèn)卷內(nèi)容一致。難度相當(dāng)，題型一致。

2.測(cè)試。

試卷涉及聽(tīng)力（選擇、填空、判斷）30分，排序（將給出的單詞排列成一句完整的句子）10分，看圖拼單詞10分，閱讀理解15分，寫(xiě)作15分，口語(yǔ)測(cè)試20分6個(gè)題型，總計(jì)100分。針對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組，在實(shí)證研究前進(jìn)行了一次英語(yǔ)測(cè)試，在實(shí)證研究后也進(jìn)行了一次測(cè)試，前后兩套試卷內(nèi)容相似。

本調(diào)查研究的主要步驟：第一，筆者在濮院中心小學(xué)三年級(jí)1、2班上課，初步了解任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用情況；第二，根據(jù)實(shí)際課程情況設(shè)計(jì)教學(xué)案例；第三，進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)并采集統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)；第四，對(duì)數(shù)據(jù)信息進(jìn)行分析研究。

（三）教案設(shè)計(jì)

課題名稱：Do you like spring？

教學(xué)目標(biāo)：（1）能夠聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)季節(jié)以及十二個(gè)月份的名稱。

（2）能夠使用句型：Do you like spring？ Yes， I do./No， I dont. Whats your favorite season？ I like...

教學(xué)內(nèi)容：（1）演唱歌曲：Whats your favorite season？ 并出示四季卡片，學(xué)生看圖并跟隨錄音唱歌。

設(shè)計(jì)意圖：用唱歌的形式來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，既可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣又能活躍課堂氛圍。

（2）看圖對(duì)話：教師隨便抽取一張四季的卡片進(jìn)行如下對(duì)話：

T：Do you like spring？

S： No， I dont

T： Whats your favorite season？

S： I like winter.

T： Why？

S： Because i like snowing.

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過(guò)短對(duì)話形式在增強(qiáng)其表達(dá)能力的同時(shí)，也能對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固。

（3）小組比賽

時(shí)間：2016.10.20 9：30-9：50

地點(diǎn)：濮院中心小學(xué)三年級(jí)1班教室

比賽內(nèi)容：將男生分為一組，女生分為一組。每次挑選出一男一女進(jìn)行搶答并且上黑板進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。先由老師在黑板上寫(xiě)出某個(gè)月份的縮寫(xiě)，再由學(xué)生進(jìn)行兩輛比賽，搶答以及書(shū)寫(xiě)內(nèi)容為月份的全稱。勝利的一組可以得到貼紙獎(jiǎng)勵(lì)。

設(shè)計(jì)意圖：用游戲比賽的方法來(lái)調(diào)節(jié)課堂氛圍，以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)單詞的記憶力。

分析：實(shí)驗(yàn)組與控制組的上課情況有著大相徑庭的效果，實(shí)驗(yàn)組的課堂參與度明顯高于控制組。唱歌、短對(duì)話交流、趣味游戲以及比賽這樣形式的任務(wù)型活動(dòng)在營(yíng)造了一個(gè)良好的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)氛圍的前提下，學(xué)生們能由此汲取大量的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于課后作業(yè)，乃至考試都是有很大的幫助的。教師也能輕松高效地管理課堂紀(jì)律，充分發(fā)揮了自己的主導(dǎo)作用以及學(xué)生的主體作用?？傮w來(lái)說(shuō)，這次任務(wù)型教學(xué)法的效果達(dá)到預(yù)期。

三、數(shù)據(jù)收集及分析

（一）針對(duì)任務(wù)型教學(xué)法是否適合于小學(xué)生，小學(xué)生是否能習(xí)慣于任務(wù)型教學(xué)法，該方法是否有助于提高小學(xué)英語(yǔ)課堂的質(zhì)量三個(gè)問(wèn)題，筆者對(duì)濮院中心小學(xué)三年級(jí)1班共20名學(xué)生就“任務(wù)型教學(xué)法”英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行了兩次不記名的問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表1。

數(shù)據(jù)分析：根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，同學(xué)們對(duì)任務(wù)型教學(xué)的呼聲還是很高的。帶有目的性設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)讓同學(xué)們對(duì)英語(yǔ)課堂有了新的體驗(yàn)。在對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行完任務(wù)型教學(xué)后的調(diào)查中有幾項(xiàng)百分比甚至超過(guò)了90%，例如是否同意任務(wù)型教學(xué)法能夠提高對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，同意的比例為96%。而針對(duì)是否同意英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的改變，雖然只有2%的學(xué)生不同意，但可以看出一些學(xué)生在課堂參與力度上還是不夠，因?yàn)橛袀€(gè)體的差異存在，任務(wù)型教學(xué)課堂也無(wú)法兼顧所有學(xué)生，這就需要教學(xué)者靈活運(yùn)用多種教學(xué)途徑進(jìn)行教學(xué)。

（二）針對(duì)Do you like spring這一課題內(nèi)容，對(duì)實(shí)驗(yàn)組、控制組共40名學(xué)生進(jìn)行了前、后測(cè)試。取兩組各題型的平均分進(jìn)行了比較分析。詳見(jiàn)表2。

數(shù)據(jù)分析：從表格上可以看出，兩個(gè)班的前測(cè)平均分相差不大，實(shí)驗(yàn)組的總分甚至比對(duì)照組的要低。但通過(guò)一節(jié)運(yùn)用不同教學(xué)法的課后，實(shí)驗(yàn)組的總分平均分提高了16.2分，而控制組只有7.8分。尤其是是在聽(tīng)力和口試部分，同學(xué)們有了很大的進(jìn)步。說(shuō)明應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法的課堂上同學(xué)們?cè)诼?tīng)說(shuō)兩方面得到了很大的改善?？谠囍形覀冃枰瑢W(xué)們運(yùn)用相關(guān)詞匯和句子來(lái)描述四個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)，大部分同學(xué)都能靈活地運(yùn)用到課上所提到的句型，還能結(jié)合英語(yǔ)歌曲中的部分新單詞來(lái)進(jìn)行描述?？梢?jiàn)英語(yǔ)歌曲的學(xué)唱以及與老師的英語(yǔ)交流對(duì)話起到了很大的作用。對(duì)于單詞的認(rèn)識(shí)和拼寫(xiě)方面設(shè)置的分?jǐn)?shù)較為分散，雖然從數(shù)據(jù)上顯示提高的不大，但從答卷中涉及到的較為難的單詞，例如January、February、September這幾個(gè)單詞的正確率有了很大的提高。在前后測(cè)結(jié)果的對(duì)比下，不難發(fā)現(xiàn)在任務(wù)型教學(xué)課堂上同學(xué)們對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握能力明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂。同學(xué)們?cè)诟鱾€(gè)方面都有所突破，這也肯定了任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。

四、啟示

（一）優(yōu)點(diǎn)。

從學(xué)生角度出發(fā)：任務(wù)型教學(xué)法無(wú)疑是適合小學(xué)生的，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)其實(shí)這種教學(xué)法并不陌生，只是在平時(shí)課堂上沒(méi)有一個(gè)體系化的接觸。筆者認(rèn)為通過(guò)長(zhǎng)期應(yīng)用，學(xué)生們是可以習(xí)慣于這種教學(xué)模式下的課堂教學(xué)的。通過(guò)測(cè)試也不難發(fā)現(xiàn)，課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量也明顯是有所提升的。學(xué)生們出于對(duì)新形式下教學(xué)模式的好奇，會(huì)盡所能地參與其中，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。任務(wù)型教學(xué)法作為一種帶有目的性的教學(xué)模式，可以更直接客觀地從學(xué)生在課堂乃至課下對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不足之處出發(fā)，針對(duì)性地設(shè)計(jì)出一套任務(wù)型活動(dòng)方案來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)其對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

從教師角度出發(fā)：教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，在教學(xué)活動(dòng)中有目的性地進(jìn)行組織、引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)任務(wù)，在彰顯其權(quán)威性的同時(shí)又能融入到學(xué)生中間，兩者在無(wú)形間有著不可切分的合作關(guān)系。從而可以更好地對(duì)課堂節(jié)奏進(jìn)行掌控?；顒?dòng)內(nèi)容多樣可以提高教授效率，改善與學(xué)生之間的相處模式。在相對(duì)輕松明快的課堂氛圍中展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容。

（二）缺點(diǎn)。

從學(xué)生角度出發(fā)：學(xué)生們對(duì)課堂中所呈現(xiàn)的內(nèi)容的認(rèn)知及接受程度是有差異的，這就意味著任務(wù)型教學(xué)法是不適用于所有學(xué)生的。對(duì)于基數(shù)大的班級(jí)來(lái)說(shuō)，任務(wù)型教學(xué)可能不是很受用，因?yàn)闊o(wú)法兼顧到每個(gè)學(xué)生的任務(wù)活動(dòng)完成情況，往往會(huì)造成課堂混亂的現(xiàn)象。

從教師角度出發(fā)：在任務(wù)型教學(xué)課堂上，存在著由于教師水平或能力不足的情況，這就會(huì)導(dǎo)致他們所設(shè)計(jì)出來(lái)的任務(wù)型活動(dòng)無(wú)法順利開(kāi)展，又或是達(dá)不到想要的效果。由于學(xué)生存在個(gè)體差異，一些教師可能就無(wú)法靈活運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，從而不能很好地去掌控上課節(jié)奏，兼顧各個(gè)學(xué)生的知識(shí)掌握力度。

五、研究結(jié)論

本研究主要調(diào)查任務(wù)型教學(xué)法在濮院中心小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用情況，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查以及前后測(cè)試的對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析比較，現(xiàn)得出結(jié)論如下：有些教師對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的認(rèn)知不夠深刻，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生和課題具體情況來(lái)展開(kāi)任務(wù)型活動(dòng)。導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。更有些教師不認(rèn)可任務(wù)型教學(xué)法，所以即使在新課標(biāo)中要求在課堂中運(yùn)用此教學(xué)法，也不予采用。任務(wù)型教學(xué)法的普及還有待提高。

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作者簡(jiǎn)介：姚婷斐（1994-），女，漢族，浙江嘉興人，本科生，寧波大紅鷹學(xué)院，英語(yǔ)，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法。