廉炯

摘 要：在職業(yè)學(xué)校中，由于學(xué)生知識(shí)與技能的局限，使得學(xué)生的創(chuàng)新能力較為薄弱。本文主要研究了在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中影響中職學(xué)生創(chuàng)新能力的因素，包括學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)基本技能、創(chuàng)新思維及實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：物理實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；實(shí)驗(yàn)技能；創(chuàng)新思維

一、物理實(shí)驗(yàn)基本技能對(duì)中職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響

當(dāng)前，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基本技能較為薄弱，甚至有些學(xué)生還不清楚實(shí)驗(yàn)室各類(lèi)儀器的基本用途。所以在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，我們不僅要讓學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解，更要提高學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)基本技能，以此來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

實(shí)驗(yàn)本來(lái)就是一種手腦并用的活動(dòng)，在實(shí)驗(yàn)中要讓學(xué)生進(jìn)行不同的實(shí)驗(yàn)來(lái)得出正確的結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。讓學(xué)生從不同的角度去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，激活他們的思維，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生為了能夠更好、更快地完成實(shí)驗(yàn)，就會(huì)更加精益求精，通過(guò)現(xiàn)象觀察物體的本質(zhì)，從而使自己對(duì)物理現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)更深刻、更準(zhǔn)確。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，將各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從而引發(fā)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

在平常的物理教學(xué)中，演示實(shí)驗(yàn)很難提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)也很難有充足的時(shí)間讓學(xué)生去考慮其他問(wèn)題。因此，課后的小實(shí)驗(yàn)、小制作是提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本技能最好的方法之一。小實(shí)驗(yàn)、小制作不僅可以讓學(xué)生更加深刻地理解課堂上的理論知識(shí)，也能把這些理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本技能和技巧的同時(shí)，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的思維，也增強(qiáng)了他們的創(chuàng)新能力。

二、擴(kuò)展創(chuàng)新思維對(duì)中職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“能夠提出一個(gè)問(wèn)題要比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。因此在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我針對(duì)學(xué)生求知欲旺盛、急于動(dòng)手等特點(diǎn)，鼓勵(lì)他們敢于針對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程提出問(wèn)題，并且針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考，從而提高他們的創(chuàng)新意識(shí)。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，我們應(yīng)該借助問(wèn)題促使學(xué)生進(jìn)行探索，借助發(fā)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新。同時(shí)，我們也應(yīng)該積極激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生從不同的角度去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。思維的多樣性能夠挖掘?qū)W生的潛能。

在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而不再是以“填鴨式”教學(xué)來(lái)壓制學(xué)生的積極性，因此，在教學(xué)過(guò)程中，特別是在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不能為了完成教學(xué)目標(biāo)而讓學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作，而應(yīng)該設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的物理實(shí)驗(yàn)題，因?yàn)殚_(kāi)放性的課題靈活性較大。譬如在學(xué)習(xí)“電動(dòng)勢(shì)”一節(jié)中，我們就可以提出“水果電池”的概念，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)步驟。采用不同的水果，可能得到的電動(dòng)勢(shì)就不一樣，這樣有利于開(kāi)闊學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生思維的多樣性、靈活性、創(chuàng)新性。其次，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中更要對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維進(jìn)行培養(yǎng)。發(fā)散性思維可以讓學(xué)生針對(duì)所看到的物理現(xiàn)象，通過(guò)多角度的思路去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，達(dá)到突破定式、打破常規(guī)的作用。

三、提高實(shí)踐能力對(duì)中職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響

教材中的實(shí)驗(yàn)，不管是演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生實(shí)驗(yàn)一般都是驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，都是為了教材中的理論或定律來(lái)服務(wù)的。教師在課堂上按部就班地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不僅不能讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中獲得樂(lè)趣，引起他們學(xué)習(xí)的興趣，更不能提高學(xué)生的實(shí)踐能力，反而可能會(huì)適得其反，使學(xué)生失去對(duì)學(xué)習(xí)物理的興趣，甚至對(duì)物理產(chǎn)生了厭惡感。因此，要提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力，不能局限于教材中的那些實(shí)驗(yàn)，而更應(yīng)該放到日常生活中，利用生活、生產(chǎn)中的一些普通物品進(jìn)行小制作和小實(shí)驗(yàn)，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

課外的小實(shí)驗(yàn)、小制作不僅可以提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)的基本技能，更可以訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐能力。譬如在學(xué)習(xí)“電生磁”的時(shí)候，制作電磁起重機(jī)，用一節(jié)1號(hào)電池、數(shù)米長(zhǎng)的導(dǎo)線、一根木棍或竹竿、鐵釘或鐵棒、開(kāi)關(guān)等材料，制作一個(gè)能吊起鐵質(zhì)物體的電磁起重機(jī)，研究起重機(jī)的起吊效果與哪些因素有關(guān)系。并讓學(xué)生進(jìn)行相互比賽，看誰(shuí)的起重機(jī)起吊重量大、搬送距離遠(yuǎn)、搬運(yùn)速度快等。通過(guò)這類(lèi)小實(shí)驗(yàn)或小制作，學(xué)生可以提高自己的實(shí)驗(yàn)技能，訓(xùn)練思維，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。

因此，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)該改變課堂原有的那種沉悶的氛圍，使學(xué)生變得更加活躍，使他們感到學(xué)習(xí)物理的樂(lè)趣，讓學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)積極性，樹(shù)立學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。