穆培華

摘 要：地理學(xué)的區(qū)域性，決定了地理教學(xué)必須把培養(yǎng)和形成學(xué)生的空間定位和空間思維想象能力，作為基本的教學(xué)目標(biāo)。作者在課改實(shí)踐中，針對(duì)區(qū)域地理教學(xué)，對(duì)“死記硬背”式的 “滿堂灌”、“注入式”、“填鴨式”等傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，以反問(wèn)思維加深對(duì)空間的理解，精心設(shè)疑，激發(fā)空間想象力，強(qiáng)化空間思維直觀演示，使抽象的空間具體化等，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的空間定位，形成空間思維想象能力教學(xué)作出了有益的嘗試。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué) 空間思維 能力培養(yǎng) 初探

區(qū)域性是地理學(xué)的基本特征之一，決定了地理教學(xué)必須把培養(yǎng)和形成學(xué)生的空間定位和空間思維想象能力，作為基本的教學(xué)目標(biāo)。遺憾的是，一直以來(lái)地理的空間定位和空間思維教學(xué)，總是與“死記硬背”聯(lián)系在一起。新一輪的地理課程改革，關(guān)鍵是改變“滿堂灌”、“注入式”、“填鴨式”等傳統(tǒng)教學(xué)方式，取而代之的以強(qiáng)調(diào)過(guò)程與方法，提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。

本人在課改實(shí)踐中針對(duì)區(qū)域地理教學(xué)，探討培養(yǎng)和形成學(xué)生的空間定位和空間思維想象能力的方法與途徑，以下就談幾點(diǎn)看法。

一、繪制簡(jiǎn)易地圖、示意圖、強(qiáng)化地理空間思維

“地圖是地理科學(xué)的第二語(yǔ)言”。離開(kāi)地圖，語(yǔ)言和文字很難說(shuō)清地理事物之間的位置關(guān)系和空間聯(lián)系，也很難形成空間地域概念。因此，在地理教學(xué)過(guò)程中，除了平時(shí)注意運(yùn)用教學(xué)掛圖，教學(xué)圖片，教學(xué)模型講解內(nèi)容，并強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生多看、多查，在地圖上落實(shí)教材教學(xué)內(nèi)容外，還可以利用板圖與學(xué)生一起隨教學(xué)內(nèi)容逐一填充，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、填圖和從圖中獲取信息，解答問(wèn)題的實(shí)際操作能力。

例如：在講解中國(guó)地形、黃河和長(zhǎng)江等大江大河，了解西亞和北非的國(guó)家與地區(qū)、東南亞的山河大勢(shì)等內(nèi)容時(shí)，用邊講邊繪板圖的方式，將諸多知識(shí)匯總到一張簡(jiǎn)略的地圖上，不但便于記憶，并且在記憶的過(guò)程中強(qiáng)化聯(lián)想，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的地理空間思維能力。

此外，對(duì)于有些抽象的教學(xué)內(nèi)容，可嘗試通過(guò)黑板示意圖建立空間模型，幫助學(xué)生理解和掌握。如在講低壓系統(tǒng)、高壓系統(tǒng)及鋒面氣旋、大氣的三圈環(huán)流、季風(fēng)環(huán)流時(shí)，可畫出它們的三維空間黑板略圖；在講水循環(huán)和地殼物質(zhì)循環(huán)時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合課本插圖另外設(shè)計(jì)圖式表達(dá)教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的地圖技能，這樣能起到舉一反三，強(qiáng)化空間思維的作用。在講工業(yè)區(qū)位選擇、農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇、人類與環(huán)境的關(guān)系等內(nèi)容時(shí)，可結(jié)合課本自編簡(jiǎn)易圖表，采用圖文轉(zhuǎn)換，達(dá)到易記易解的教學(xué)效果。學(xué)生在大腦中建立起了有關(guān)內(nèi)容的空間聯(lián)系后，能使抽象思維的能力得到明顯的提高。

二、直觀演示，使抽象的空間具體化

人的一生與漫長(zhǎng)的地質(zhì)時(shí)代相比，只是短暫的一瞬間，許多地質(zhì)構(gòu)造的形成無(wú)法直接觀測(cè)。在講解地質(zhì)構(gòu)造時(shí)，可用一些圖式演示，如用書本的擠壓比作“背斜和向斜”，會(huì)使抽象的問(wèn)題變得十分直觀具體。又如從北極上空看地球的自轉(zhuǎn)方向是逆時(shí)針?lè)较?，從南極上空看地球自轉(zhuǎn)是順時(shí)針?lè)较?，許多學(xué)生難以理解，需要給學(xué)生講清楚的是，不論是順時(shí)針?lè)较?，還是逆時(shí)針?lè)较蜃赞D(zhuǎn)，而地球自轉(zhuǎn)的方向仍是自西向東，利用地球儀直接演示讓學(xué)生觀察，直接獲取知識(shí)，加深理解與識(shí)記。

再如講解等壓面凹凸與氣壓類型等內(nèi)容時(shí)，等壓面是空間氣壓值相等的各點(diǎn)組成的面。它反映氣壓的空間分布狀況。結(jié)合物理學(xué)知識(shí)解釋清楚地勢(shì)越高，上空大氣柱就越短，加上高層大氣稀薄，氣壓越低；地勢(shì)越低，上空大氣柱就越長(zhǎng)，加上低層大氣稠密，氣壓越高。等壓面向上凸起的地方是高壓區(qū)，等壓面向下凹的地方是低壓區(qū)（可簡(jiǎn)化為“上凸高壓，下凹低壓”），因近地面與高空氣壓類型相反，故同一地區(qū)近地面與高空的等壓面凹凸方向相反；在同一高度上，氣流是從等壓面上凸的地方水平流向下凹的地方。對(duì)于近地面是低壓，對(duì)應(yīng)的高空是高壓，學(xué)生總是感到難以理解接受，我就在在課堂教學(xué)時(shí)借助學(xué)生寫字用的塑料墊板，由兩個(gè)學(xué)生在不同高度上同時(shí)擠壓墊板，并使凹凸方向相反。這樣也可使抽象難以理解的知識(shí)直觀的加以理解；對(duì)于地球的自轉(zhuǎn)周期的太陽(yáng)日和恒星日，公轉(zhuǎn)周期和太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)等內(nèi)容的教學(xué)，采用演示講解，在演示中化解內(nèi)容難度，也能收到事半功倍的效果。

三、用啟發(fā)式教學(xué)開(kāi)拓學(xué)生的空間思維

啟發(fā)式教學(xué)要求在教學(xué)過(guò)程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生多動(dòng)手動(dòng)腦筋，用多想多問(wèn)來(lái)開(kāi)拓學(xué)生空間思維想象能力。如在學(xué)習(xí)“北方地區(qū)”中的黃河中下游地區(qū)時(shí)，可以設(shè)計(jì)以黃河為主線，將地形、氣候、植被及人文地理結(jié)合起來(lái)提出問(wèn)題的方案，層層追問(wèn)，步步啟發(fā)，黃河流向怎樣？這種流向怎樣受地形的制約？黃河特有的凌汛現(xiàn)象及多泥沙與緯度、位置、流向、地形、土質(zhì)結(jié)構(gòu)、氣候和植被有什么聯(lián)系？最后再問(wèn)黃河中下游的資源和開(kāi)發(fā)情況，并運(yùn)用填圖的方式讓學(xué)生繪簡(jiǎn)易地圖進(jìn)行總結(jié)。同樣在學(xué)習(xí)南方地區(qū)時(shí)，可以長(zhǎng)江與西江（或紅水河）為主線展開(kāi)，這樣可以使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)清晰的思路，對(duì)地理現(xiàn)象的空間分布規(guī)律掌握較牢。

這里需要注意兩點(diǎn)：一是防止把啟發(fā)式變?yōu)椤皾M堂問(wèn)”。即在一節(jié)課中，教師提出一連串簡(jiǎn)單的問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題的形式、深度不做深入思考，不加取舍，讓學(xué)生回答。表面上學(xué)生的積極性很高，實(shí)際上未動(dòng)腦筋認(rèn)真思考問(wèn)題；二是所提問(wèn)題要有一定的科學(xué)性、知識(shí)性和啟智性，具有地理思維價(jià)值。

四、以反問(wèn)思維加深對(duì)空間的理解

一般地說(shuō)，向著與常人相反方向思維，即反彈琵琶法會(huì)引出諸多有趣的問(wèn)題。例如，在比較“太陽(yáng)日與恒星日”的長(zhǎng)短時(shí)，可提出如果地球自轉(zhuǎn)方向與現(xiàn)實(shí)相反的不同情況；干燥少雨是西亞氣候的一般特征，西亞是否存在相對(duì)多雨區(qū)？這些地區(qū)分布在何處？相對(duì)多雨的原因是什么？用這些假設(shè)式的啟發(fā)性問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力，會(huì)激發(fā)他們對(duì)這些地理現(xiàn)象的深入思考，并加深對(duì)地理現(xiàn)象空間分布的理解。

五、精心設(shè)疑，激發(fā)空間的想象力

心理學(xué)告訴我們，思維的物質(zhì)基礎(chǔ)是大腦，思維具有相對(duì)的獨(dú)立性。正因?yàn)槿绱耍處熢谥v課時(shí)除了運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)外，還可以不時(shí)提出具有思考探討價(jià)值或幽默的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的空間想象力和培養(yǎng)他們的濃厚興趣。在知識(shí)中尋找問(wèn)題，在問(wèn)題中求得新知識(shí)。

如在講日界線兩側(cè)的日期變化時(shí)，可提問(wèn)“在什么情況下，雙胞胎弟弟比哥哥早出生一天”的問(wèn)題；在復(fù)習(xí)中國(guó)交通內(nèi)容時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣一道練習(xí)題：新加坡有一位愛(ài)國(guó)華僑計(jì)劃從北京出發(fā)游覽中山陵、黃鶴樓、遵義會(huì)址、山城、杜甫草堂、路南石林等，這位人士的情況是“經(jīng)濟(jì)不寬裕，時(shí)間比較緊張，欲最大限度飽覽長(zhǎng)江風(fēng)光。請(qǐng)你設(shè)計(jì)旅游路線（根據(jù)題意分析，需乘火車旅游，不走重復(fù)路線，五過(guò)長(zhǎng)江）。這些問(wèn)題都引起了學(xué)生的極大興趣，點(diǎn)燃了他們探究問(wèn)題的智慧之火花，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活力，使地理事物的空間分布深刻地“印”在學(xué)生的大腦之中。