張朝容

歷史插圖作為一種直觀教材，是初中歷史教材的一個(gè)不可或缺的重要組成部分。其在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解和掌握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、觀察力和歷史思維能力等方面都發(fā)揮著巨大的作用。如何有效發(fā)揮歷史插圖的作用，是歷史教師在教學(xué)中必須研討的重要課題。根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劤踔袣v史教材插圖的利用。

一、培養(yǎng)歷史興趣，激發(fā)求知欲望

歷史教材插圖的大量增加，其中重要的目的就是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。如在上《俄國(guó)十月革命的勝利》一課時(shí)，上新課之前，可以先投影了兩張插圖，第一幅是“阿芙樂(lè)爾”號(hào)巡洋艦，第二幅是蘇維埃政權(quán)成立時(shí)的情景，并打出思考題：①圖二中正在進(jìn)行講話的人物是誰(shuí)？②兩圖反映了哪個(gè)時(shí)代的重大事件？③談?wù)勀銓?duì)此事件的了解。這樣就讓學(xué)生產(chǎn)生求知欲望，想知道插圖中的內(nèi)容，把他們的情緒調(diào)動(dòng)了起來(lái)，注意力都集中到了新課上，產(chǎn)生了良好的效果。

二、感知?dú)v史，掌握史實(shí)

歷史教材很多內(nèi)容是用文字表達(dá)的，但文字具有抽象的特點(diǎn)，無(wú)法向?qū)W生直觀地反映出歷史事件或歷史現(xiàn)象；而插圖形象直觀，一目了然，具有容易記、記得深刻的特點(diǎn)。因而在教學(xué)時(shí)，我們可充分利用教材中的插圖，解決歷史教學(xué)中遇到的相關(guān)問(wèn)題。如在上《1929—1933年資本主義世界的經(jīng)濟(jì)危機(jī)》一課時(shí)，講到經(jīng)濟(jì)危機(jī)給德國(guó)帶來(lái)的影響，教材從多方面歸納，但不直觀，我就充分利用教材中的一幅插圖：1927年德國(guó)關(guān)于經(jīng)濟(jì)危機(jī)預(yù)言性的漫畫，使學(xué)生看了這幅圖深刻體會(huì)到德國(guó)貧富懸殊和處于崩潰的邊緣狀況，就很容易掌握經(jīng)濟(jì)危機(jī)的背景。又如教師將中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征的路線圖用粉筆畫在黑板上，然后將所經(jīng)過(guò)的重要地點(diǎn)：瑞金、遵義、赤水河、金沙江、大渡河、瀘定橋、吳起鎮(zhèn)、會(huì)寧等用方框標(biāo)注出來(lái)，再叫學(xué)生到黑板上填寫，既直觀又有成效。

三、培養(yǎng)自主積累歷史知識(shí)習(xí)慣

沒(méi)有長(zhǎng)期的歷史知識(shí)的積累，就不可能有歷史知識(shí)的理解和運(yùn)用。而積累歷史知識(shí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，是一個(gè)長(zhǎng)期不懈的過(guò)程，是一個(gè)由被動(dòng)到主動(dòng)，由無(wú)意識(shí)到有意識(shí)的過(guò)程，而插圖教學(xué)是學(xué)生歷史知識(shí)積累的一種良好的方法。因?yàn)闅v史插圖的蘊(yùn)含極為豐富，它所提供的信息，對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)烈的吸引力。在初中歷史課的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察和研討插圖是解讀歷史插圖的第一步，也是不可缺少的一步。老師要引導(dǎo)學(xué)生觀察“插圖中有什么”，分析“說(shuō)明了什么”。從表面信息入手，將插圖上的信息與所學(xué)知識(shí)相結(jié)合，挖掘和釋讀插圖中的歷史信息，達(dá)到積累知識(shí)的目的。插圖教學(xué)能夠使學(xué)生在課堂上進(jìn)行有意識(shí)的、有目的的感知，這不僅是學(xué)生獲取歷史知識(shí)進(jìn)行積累的重要源泉，而且是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生智力的重要手段。

四、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力

學(xué)習(xí)遷移是指已經(jīng)學(xué)得的知識(shí)、技能對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能所產(chǎn)生的某種影響，其中對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能起促進(jìn)作用的叫“正遷移”。教師可以利用插圖來(lái)培養(yǎng)學(xué)生這種遷移能力。以《彼得一世》這幅插圖為例，教材內(nèi)容雖已表明：他是俄國(guó)近代史上杰出的政治家。他進(jìn)行了多方面的改革，增強(qiáng)了俄國(guó)經(jīng)濟(jì)、軍事實(shí)力，鞏固了專制統(tǒng)治，使俄國(guó)一躍成為歐洲的強(qiáng)國(guó)，為進(jìn)一步對(duì)外擴(kuò)張創(chuàng)造了條件。但僅此還顯得不夠，教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)識(shí)圖、解圖來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移——不難看出，彼得一世剛毅、果斷的氣質(zhì)躍然紙上，實(shí)際上他一生的歷史活動(dòng)是深受這種個(gè)性影響的。通過(guò)感知插圖，學(xué)生加深了對(duì)彼得一世義無(wú)反顧、大刀闊斧的改革精神的理解。

五、培養(yǎng)學(xué)生的分析比較能力

許多歷史特征是相比較而存在、相比較而認(rèn)知的，所以，比較和鑒別在教學(xué)中被大量采用。而教材中的許多插圖恰好為歷史比較法的實(shí)踐運(yùn)用提供了豐富的素材。利用插圖進(jìn)行對(duì)比，可以使學(xué)生更直觀地認(rèn)識(shí)事物的內(nèi)在特征及其本質(zhì)區(qū)別。如在《世界歷史》第二冊(cè)中，關(guān)于“主要資本主義國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡”一節(jié)，教師可讓學(xué)生先對(duì)比本課中的兩幅扇形圖，會(huì)很自然地得出美、德經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，英、法相對(duì)緩慢的結(jié)論；然后再引導(dǎo)學(xué)生觀察兩幅柱狀圖，又很容易地分析出英、法經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢的原因，從而加深學(xué)生對(duì)資本主義國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡性的理解，提高學(xué)生的分析比較能力。

六、培養(yǎng)學(xué)生分析歷史現(xiàn)象和評(píng)價(jià)歷史人物能力

學(xué)習(xí)武則天的內(nèi)容時(shí)，教師除了介紹教材上的“武則天肖像圖”，還可以專門向?qū)W生展示教材上沒(méi)有的武則天的“無(wú)字碑圖”讓學(xué)生在兩幅插圖的觀察中，配以文字簡(jiǎn)介：武則天是我國(guó)歷史上唯一的女皇帝，她病逝后，為自己立了通高7.53米，寬2.l米，厚1.49米的無(wú)字碑。同時(shí)提出，武則天為什么在自己的墓碑上不刻一字？歷代學(xué)者為此爭(zhēng)執(zhí)不休，聚訟紛紜?？v觀諸說(shuō)，大致有以下幾種說(shuō)法。其一，武則天自知自己執(zhí)政中，篡權(quán)改制，濫殺無(wú)辜，罪孽深重，無(wú)功可記，無(wú)德可載，與其貽笑后世，不如一字不刻。其二，武則天自認(rèn)為她在位時(shí)，扶植寒弱，打擊豪門，發(fā)展科舉，獎(jiǎng)勵(lì)農(nóng)桑，繼貞觀之治，啟開元全盛，政績(jī)蜚然，彪炳史冊(cè)，遠(yuǎn)非一塊碑文所能容納，留下空碑一座，以示自己功蓋過(guò)世。其三，武則天一生聰穎機(jī)警，常作驚人之舉，立無(wú)字之碑，意在千秋功罪，讓后人評(píng)說(shuō)。你傾向哪一種觀點(diǎn)？把問(wèn)題拋給學(xué)生，引發(fā)了學(xué)生的深層次思考和討論。讓學(xué)生在對(duì)插圖的觀察研討中，學(xué)會(huì)透過(guò)歷史現(xiàn)象看到本質(zhì)，學(xué)會(huì)運(yùn)用辯證的、客觀的、歷史的眼光來(lái)分析問(wèn)題和評(píng)價(jià)歷史人物。

七、利用插圖教學(xué)，進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)

歷史插圖直觀但隱藏著豐富的知識(shí)，這需要學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，充分運(yùn)用觀察能力，把觀察到的現(xiàn)象上升為理性的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。如《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》一課中，教材有江南制造總局的插圖，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，可以出道思考題：江南制造總局是誰(shuí)創(chuàng)辦的、是什么性質(zhì)的企業(yè)？其建筑外觀有何特點(diǎn)？里面的設(shè)備與外觀是否協(xié)調(diào)？這從側(cè)面反映了洋務(wù)派什么樣的思維方式？這樣把建筑的有關(guān)知識(shí)與政治經(jīng)濟(jì)制度有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，是比較抽象的，對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)具有創(chuàng)新思維含量。為了讓學(xué)生能夠解決這道思考題，可以讓他們自己到圖書館查閱一些書籍，并寫成一篇?dú)v史小論文。培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生感受到了歷史課的魅力。

運(yùn)用插圖開展教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生熱情、發(fā)展學(xué)生歷史思維能力等方面具有獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)，如果我們能改變當(dāng)前歷史教學(xué)中“重文輕圖”的思想觀念，深入探討利用插圖培養(yǎng)學(xué)科能力的實(shí)現(xiàn)形式，插圖教學(xué)成將為提高初中歷史教學(xué)水平的重要手段。