何廣梅

課堂教學(xué)中的導(dǎo)入教學(xué)是一門藝術(shù)，良好的開端是成功的一半，教師在新課伊始將教學(xué)中的教育性和科學(xué)性通過各種形式傳遞給學(xué)生，創(chuàng)造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，營造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，一上課就能緊緊抓住學(xué)生的心弦，激發(fā)起學(xué)生的求知欲，將學(xué)生的思維調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，藝術(shù)地將一節(jié)數(shù)學(xué)課呈現(xiàn)給學(xué)生，對上好整堂課，完成教學(xué)任務(wù)有著舉足輕重的作用。下面就我的個(gè)人觀點(diǎn)談?wù)勑抡n程理念下的新課程導(dǎo)入與教學(xué)技藝。

一、抓住一個(gè)“趣”字

“沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”作為教師要善于在新課導(dǎo)入中誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在導(dǎo)課中運(yùn)用生動(dòng)的案例去描繪枯燥的概念，使比較抽象的內(nèi)容變得通俗形象。例如：講述角的認(rèn)識，“角是由一個(gè)端點(diǎn)引發(fā)的兩條射線，”這個(gè)概念的描述不易理解，非常抽象，但是，如果這樣開頭就會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師今天走幾步路讓大家看看，大家能否從老師的動(dòng)作中猜到今天講什么內(nèi)容？然后就邊走邊擺動(dòng)雙臂，并且讓雙臂跟身體成一個(gè)角度。還可以將成角度的動(dòng)作定格讓學(xué)生去領(lǐng)悟?；蛘叱鍪疽粡埵幥锴D，并且在黑板上把蕩成了一個(gè)角度的秋千跟豎直線畫出來，然后向同學(xué)們提問：“老師的手臂這一擺，秋千這一蕩，就是一個(gè)數(shù)學(xué)概念。同學(xué)們想一想，這是什么概念？”類似這樣的例子是學(xué)生親身經(jīng)歷過的，學(xué)生為弄懂這些問題就會主動(dòng)探討問題，學(xué)習(xí)興趣自然會被激發(fā)出來。預(yù)習(xí)過的學(xué)生看到老師的示范動(dòng)作或圖，再聯(lián)系課本就不難想象到今天是要講“角”了。沒有預(yù)習(xí)的同學(xué)也會積極地去思考，擺臂、蕩秋千怎么會同數(shù)學(xué)概念聯(lián)系在一起呢？這種以激趣方式引起學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，是解決枯燥數(shù)學(xué)概念教學(xué)的較好辦法，學(xué)生的思維火花因有趣而自燃。

二、抓住一個(gè)“疑”字

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理等。數(shù)學(xué)新課的導(dǎo)入可以利用學(xué)生對新知識的疑惑進(jìn)行。因?yàn)橹挥幸苫?，才會產(chǎn)生探求知識的欲望，才會主動(dòng)去思考尋找正確答案。如在講“較復(fù)雜的求平均數(shù)的方法”這一課時(shí)，老師出示這樣一道題：某水果店運(yùn)來600個(gè)西瓜，300個(gè)大的，300個(gè)小的，小組長對售貨員小張說：“大的一元賣2個(gè)，小的一元賣3個(gè)，結(jié)果可以賣250元。第二次又運(yùn)來同樣數(shù)量的大西瓜，價(jià)錢也沒有變化，小張想：何必分開賣，不如不許挑，平均每元錢可以買兩個(gè)半，每個(gè)4角錢。賣完西瓜后一算，只賣了240元，這是怎么回事呢？為何第二次比第一次少賣10元錢呢？不少學(xué)生看完題目也覺得奇怪，疑問出來了，思維的積極性也被調(diào)動(dòng)起來。

三、抓住一個(gè)“動(dòng)”字

新課的導(dǎo)入，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。所以，導(dǎo)入新課關(guān)鍵是要讓學(xué)生動(dòng)起來。學(xué)生不動(dòng)，教師再花力氣，也不可能事半功倍。布魯納把兒童看作“主動(dòng)參與知識獲得過程的人”，教師是主要輔導(dǎo)者，看教師的主導(dǎo)作用，不能只看教師講授如何，更重要的是看他在教學(xué)過程中是否充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生思考，是否指導(dǎo)學(xué)生逐步掌握學(xué)會獨(dú)立獲取知識的方法。數(shù)學(xué)教學(xué)無論是新授課還是復(fù)習(xí)課，教者都應(yīng)努力做到讓學(xué)生真正地“動(dòng)”起來，動(dòng)腦動(dòng)手，合作討論，營造一個(gè)“動(dòng)”的氛圍，學(xué)生就在這不斷的地“動(dòng)”的活動(dòng)中思維，增強(qiáng)能力，提高水平。

四、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

建構(gòu)主義理論認(rèn)為“學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)”。學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系，在實(shí)際情境下進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)生利用原有知識和經(jīng)驗(yàn)同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識，這樣獲取的新知識，不但便于保持，而且容易進(jìn)入遷移創(chuàng)新的情境中去。

例如教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，用多媒體課件演示：“啪”的一聲響起，學(xué)?；苌系娜切尾ＡП煌蝗伙w起來的小球擊碎了，一下子圍上了許多學(xué)生，小明看著地上的碎玻璃著急地說：“是我不小心打碎的，我想趕緊去配一塊，可是玻璃已經(jīng)打碎，尺寸大小都不知道，該怎么辦，真急人！”同學(xué)小聰?shù)难劬Χ⑸狭似渲械囊粔K碎玻璃，高興地說：“我有辦法了，只要拿一塊碎玻璃，就可以去配上與原來完全相同的玻璃。”同學(xué)們，你認(rèn)為應(yīng)該拿哪一塊呢？同學(xué)們認(rèn)真地觀察著這些碎玻璃，進(jìn)行著思考和想象，過了一會，大家熱烈地展開討論；有些學(xué)生認(rèn)為選擇留著一個(gè)角的那塊，因?yàn)槟菈K比較大，有些學(xué)生對此提出意見，認(rèn)為玻璃大不能解決問題，因?yàn)檠刂粋€(gè)角的兩條邊可以無限地延長，玻璃的形狀大小就會發(fā)生變化；也有些學(xué)生認(rèn)為選擇有兩個(gè)角的那塊，因?yàn)檫@塊有兩個(gè)角，延長兩條邊會相交一點(diǎn)，就能得到與原來形狀大小完全相同的玻璃。（結(jié)合學(xué)生的回答，電腦進(jìn)行演示，延長兩條邊，交于一點(diǎn)，形成一個(gè)三角形，并使形成的角與原來的重合，讓學(xué)生直觀地感知，連在一起的兩個(gè)角確定了，它們的夾邊也就確定了，得到的三角形與原來的三角形完全相同，第三個(gè)角也就被確定了。）此時(shí)教師問學(xué)生，你們想知道什么問題？有學(xué)生說“我想知道為什么用有兩個(gè)角的這塊玻璃可以配與原來相同的玻璃？”有的學(xué)生說：“為什么三角形中兩個(gè)角確定了，另外一個(gè)角也就確定了？”

這樣的新課引入是別開生面的，全班學(xué)生一下子因玻璃被打碎的情境所吸引住了，注視著屏幕上的碎玻璃想象著，思考著，進(jìn)行著不同的猜測…….。由于生活情境中引發(fā)的這些問題，是學(xué)生自己想探究的問題，學(xué)生當(dāng)然會興趣盎然地投入探究實(shí)踐活動(dòng)。而當(dāng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)三角形內(nèi)角和是180度后，將會領(lǐng)悟“為什么三角形的兩個(gè)角確定了，另一個(gè)角也被確定了呢？”“為什么拿有兩個(gè)角的那塊玻璃的道理”，自然會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種情感，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

五、創(chuàng)造懸念導(dǎo)入

抓住小學(xué)生的好奇心理，巧設(shè)懸念，以疑激學(xué)，促使學(xué)生在高昂的求知欲望中探求知識，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣。例如：在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，教師可先出示題：小明今年12歲，過了12個(gè)生日，可小華也是12歲，他只過了3個(gè)生日，你知道為什么嗎？（讓學(xué)生略加討論）這時(shí)學(xué)生情緒高漲，疑問產(chǎn)生了好奇，好奇又轉(zhuǎn)化強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，隨即教師指出：“等你們學(xué)了今天的課后就知道了（出示課題）”，這樣從學(xué)習(xí)一開始，就把學(xué)生推到了主動(dòng)探索的主體地位上。

總之，課堂教學(xué)藝術(shù)是一個(gè)整體，導(dǎo)入教學(xué)是其中一個(gè)有機(jī)組成部分，其方式方法必須從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，與課堂教學(xué)藝術(shù)融合為一體。