劉琴

【摘要】我國的中學(xué)英語教學(xué)普遍存在著教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)手段單一、教學(xué)主體定位不準(zhǔn)確，教學(xué)評價方式落后等問題。本文對當(dāng)前中學(xué)英語教學(xué)中存在的主要問題進行了詳細分析，提出了相應(yīng)的解決措施，以期切實提升英語教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】中學(xué) 英語教學(xué) 問題 對策

1.引言

盡管近年來我國的中學(xué)英語教學(xué)一直在進行改革，而且取得了一定的成果，但是就目前的狀況來看，我國的中學(xué)英語教學(xué)普遍存在著教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)手段單一、教學(xué)主體定位不準(zhǔn)確，教學(xué)評價方式落后等問題。我們必須對這些問題提高重視，對學(xué)生負(fù)責(zé)，改革中學(xué)英語教學(xué)，切實提升英語教學(xué)的質(zhì)量。

2.中學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

2.1教學(xué)目標(biāo)不明確

作為衡量教學(xué)任務(wù)完成與否的重要指標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)指的是開展教學(xué)活動所要達到的預(yù)期效果。但是，在我國的中學(xué)英語教學(xué)中，很多教師只顧機械性地上課，并不關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，也不關(guān)注是否取得了預(yù)期的教學(xué)效果[1]。一味注重學(xué)生成績的提升，要求學(xué)生記單詞、背語法，使得很多學(xué)生感覺英語教學(xué)枯燥無味。長此以往，學(xué)生的卷面成績也許會有所提升，但是他們往往被培養(yǎng)成了“考試機器”，學(xué)會的只是啞巴英語，英語交際能力并不會提升，這些都違背了新課改的要求。

2.2教學(xué)手段單一

通過筆者對國內(nèi)多家中學(xué)英語課堂教學(xué)進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“演講型”課堂占據(jù)了很大的比例。在這種課堂中，多數(shù)時間是教師在講授結(jié)論性知識，學(xué)生負(fù)責(zé)做筆記，聽教師講解。在這種教學(xué)形式中，學(xué)生對教學(xué)材料的理解只局限于表面，無法深入分析文章所要表達的意思，也就無法對英文材料產(chǎn)生正確理解。師生之間的單向交流，限制了學(xué)生的思維，學(xué)生的意見無法得到有效表達。

2.3對教學(xué)主體把握不明確

正如上文所述，我國多數(shù)中學(xué)英語課堂教學(xué)受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響較大，課堂教學(xué)中教師的講解占據(jù)了多數(shù)時間，學(xué)生無法及時表達自身的意見。這種教學(xué)模式實為顛覆了教學(xué)主體，教師與學(xué)生之間的地位把握不明確，整節(jié)課的進程都是教師在控制，無法發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，也限制了學(xué)生主動探究的積極性。

2.4評價方式不科學(xué)

當(dāng)前我國的中學(xué)英語教學(xué)在評價方式中極其不科學(xué)，評價指標(biāo)與內(nèi)容過于重視對學(xué)科知識和技能的考察。受到應(yīng)試教育的影響，我國的中學(xué)英語教學(xué)仍然只是通過考試分?jǐn)?shù)的高低來評價學(xué)生的學(xué)與教師的教。因此，無論是教師還是學(xué)校方面，這種固定化、功利化的教學(xué)模式已經(jīng)成為其開展教學(xué)的主要方式，他們并沒有關(guān)注過學(xué)生的需求，也沒有及時了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感變化。這種功利化的評價方式與新課改的要求相違背。

3.對提升中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的建議

3.1合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

在現(xiàn)代課程改革的新要求中，教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時必須從學(xué)生需求出發(fā)，做到以人為本，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平與學(xué)習(xí)能力，結(jié)合大綱要求，起到滿足學(xué)生需求、提升其英語應(yīng)用能力的效果。具體來講，在制定教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)該從以下幾方面來進行：第一，注重目標(biāo)的多樣化，在聽、說、讀、寫的各個環(huán)節(jié)都要有明確的目標(biāo)；第二，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要做到具體，詳細。這樣能夠確保學(xué)生對具體知識與技能的掌握程度，同時也能夠增強師生對教學(xué)目標(biāo)的把握。

3.2豐富教學(xué)手段

在中學(xué)英語教學(xué)課堂中，為了提升教學(xué)質(zhì)量，教師要做到從教學(xué)大綱以教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，在教學(xué)中引入討論法、調(diào)查法、引申法等多樣化的教學(xué)手段。注意到新課標(biāo)下，強調(diào)學(xué)生與他人合作的意識和能力，為此，教師在英語課堂教學(xué)中可以引入小組合作學(xué)習(xí)方式，來充分激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，并且還能有效培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與責(zé)任感，學(xué)生的溝通與表達能力也得到了鍛煉。為了提升英語教學(xué)質(zhì)量，教師可以在日常教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，通過生活化氛圍的營造，使得學(xué)生能夠發(fā)揮自身想象力，對英語能夠有更好的理解，真正提升英語課堂教學(xué)的質(zhì)量。

3.3激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提示積極性

做為學(xué)生參與教學(xué)的重要場所，在課堂教學(xué)中能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師必須意識到課堂教學(xué)的重要作用，努力提升學(xué)生對英語的興趣[2]。此外，由于教材中所傳遞的知識普遍枯燥無味，學(xué)生對于知識點的掌握比較困難，為此，教師可以選擇合適的形式，調(diào)動學(xué)生的積極性，變枯燥無味的知識為生動形象的教學(xué)過程，充分激發(fā)出學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)動機。

3.4評價方式科學(xué)化發(fā)展

在中學(xué)英語教學(xué)中，評價的主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生的自我反思，從而提升其自我評價能力。為此，中學(xué)英語教師必須在日常教學(xué)中鼓勵學(xué)生相互評價、積極思考，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在評價中可以充分融合形成性評價與終結(jié)性評價兩種方式，對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)以及綜合語言運用能力做出全面科學(xué)的評價。

4.結(jié)語

近年來我國的中學(xué)英語教學(xué)一直在進行改革，而且取得了一定的成果，但是目前仍存在較多問題，我們必須對中學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)、手段以及評價方式等做出改革，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，切實提升英語教學(xué)的質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]高麗.淺談中學(xué)英語教學(xué)中存在的問題及對策研究[J].科學(xué)咨詢，2012，（17）：94.

[2]豆敏.中學(xué)英語課程資源開發(fā)利用的問題及對策研究[J].考試周刊，2014，（16）：100-101.