方婷

世界著名植物學(xué)家季米良捷夫說過：“教師不是傳聲筒，把書本的東西由口頭傳達(dá)出來，也不是照相機(jī)，把現(xiàn)實(shí)復(fù)呈出來，而是創(chuàng)造者?！苯處煆呐囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育是當(dāng)今教育改革的主旋律，課堂教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力的主陣地。21世紀(jì)需要大批創(chuàng)新人才，這就要求學(xué)校教育在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。那么，轉(zhuǎn)變教育觀念，棄舊汲新，培養(yǎng)出一代有扎實(shí)基礎(chǔ)，有創(chuàng)新精神，有開拓能力的高素質(zhì)人才是當(dāng)今教師的首要任務(wù)，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)采取多種方法，調(diào)動學(xué)生思維，使學(xué)生會學(xué)習(xí)，會探索，而進(jìn)一步學(xué)好英語。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)的“教師問，學(xué)生答”的教學(xué)模式，嚴(yán)重影響著學(xué)生的主動參與和積極思維，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動，這有悖與素質(zhì)教育。教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬萬，起疑是一問?！边@句話說明了教師的教學(xué)在于善于設(shè)疑，巧于設(shè)疑，撞擊學(xué)生的思維火花。

在課堂教學(xué)過程中，我常采用情境式的教學(xué)模式，努力營造“have a try”的樂學(xué)氛圍，我深知，學(xué)生的創(chuàng)新意識是在分析問題和解決問題的過程中發(fā)展的，為了激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，我必須充分創(chuàng)設(shè)問題情景，我常通過一幅畫，一張圖片，表演一個動作等，激發(fā)學(xué)生的求異思維，鼓勵學(xué)生大膽的猜測，進(jìn)行全方位地思考。在教授JEFC Book2 Lesson5時，為了吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的想象力，我隨意在黑板上畫了一個圈，提一個簡單的問題：Whats this？頓時，課堂上象熱水煮開了鍋，學(xué)生踴躍發(fā)言，各抒己見，SI：Its an egg ，S2：I think it may be a clock ，S3：It 100ks like the Sun…，他們從食物，文具用品，日常生活用品到宇宙星球。一下子給出了二十多個答案，我微笑著說：“Yes， You are right， I think so”等，給予鼓勵。他們想象之豐富，思維之活躍，真是難以形容，令我贊嘆不止，試想如果長期堅持如此訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維會有多大的益處。

二、培養(yǎng)學(xué)生自立探究，巧設(shè)創(chuàng)新探索的機(jī)會

“頭腦不是一個被添滿的容器，而是需被點(diǎn)燃的火把”。教師的責(zé)任就是點(diǎn)燃火把讓它燃燒，教師不要做學(xué)生思維的保姆，要讓知識成為學(xué)生自己思考的果實(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是一個由發(fā)現(xiàn)新問題為起點(diǎn)，到解決新問題為終點(diǎn)的過程。在日常教學(xué)中，我經(jīng)常提醒學(xué)生，不要死守課本，硬套死摳，人云亦云，敢于創(chuàng)新，勇于發(fā)表自己獨(dú)特的見解，培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括、判斷、推理能力。如在語法結(jié)構(gòu)教學(xué)中，學(xué)生往往會對都在漢語中表示“有”的結(jié)構(gòu)，“there be”和“have/has”頗感疑惑。教師可利用進(jìn)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，掌握語言規(guī)律，教師讓學(xué)生搜集含有““there be”和“have/has”的結(jié)構(gòu)例句，將他們分類，羅列，學(xué)生們分類、羅列的過程，正是學(xué)生進(jìn)行自己學(xué)習(xí)的過程。在這一過程中，學(xué)生便會發(fā)現(xiàn)“have/has”表示“擁有”而“there be”表示“在…有…“，這樣，學(xué)生在教師的啟發(fā)下，學(xué)會對語言現(xiàn)象進(jìn)行思考鄉(xiāng)干部出語言規(guī)律和英語學(xué)習(xí)的小竅門來。再如我在講到sometime時就列出sometimes，some time，sometimes，然后問學(xué)生它們之間的區(qū)別，學(xué)生們似曾見過，但又說不清它們的區(qū)別，然后逐步啟發(fā)他們，Sometime表示“某一時間”，Some time表示“一些時間”等等，教他們用已學(xué)業(yè)過知識來分析，解決問題，提高學(xué)生的思維能力。

三、培養(yǎng)發(fā)散思維，提高創(chuàng)新思維能力

有位名人說過：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”教師通過設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情景，給予每位學(xué)生參與的機(jī)會，讓學(xué)生積極應(yīng)用所學(xué)知識，大膽進(jìn)行發(fā)散創(chuàng)造。如，在教過去進(jìn)行時，出示一副關(guān)于一位學(xué)生的學(xué)習(xí)的情況，而旁邊的他爸爸在看書。在出示圖時，我們可以先把學(xué)生在干什么遮住，然后問：“What was the child doing when his father was reading a book？”這時同學(xué)們就會進(jìn)行g(shù)uess，并進(jìn)行課文教學(xué)時，教師要善于設(shè)計新穎別致，并能喚起學(xué)生共鳴的問題，讓學(xué)生在獨(dú)立思想的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行討論，集思廣益，之后教師在黑板上給出相互啟發(fā)，相互交流，從而以創(chuàng)新意識來靈活運(yùn)用語言，在此過程中學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力也得以真正的提高。

總之，教育應(yīng)通過多種途徑，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，促使學(xué)生成為新世紀(jì)所需要的人才。教師作為創(chuàng)新學(xué)習(xí)的組織者和主導(dǎo)者，應(yīng)該主動開拓進(jìn)取，不斷探索課堂教學(xué)的新思路，新方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究解決問題的能力，才能培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神，創(chuàng)新意識，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。