黃雅晴

中學英語作文，即中高考試卷上的“書面表達”。它是中學英語考試的必考題型，是語言輸出的重要途徑之一，也是對學生語言綜合運用能力的一種全面考核。初中英語寫作教學已越來越受到廣大中學教師的關注。然而，在平時的教學實踐中，筆者了解到許多教師只重視寫作的指導和訓練，卻忽視對學生作文的批改和講評。因此，如何切實提高初中英語作文評改的實效性，充分調(diào)動學生的寫作熱情，以達到英語寫作教學的最佳效果，應成為每位英語教師需要不斷探討的課題。為此，筆者在英語教學中進行了作文有效評改模式的探索與實踐。

一、精心點評，培養(yǎng)學生良好的寫作習慣

“精心點評”是指教師將學生作文中的單詞拼寫、語言結(jié)構(gòu)、內(nèi)容要點等方面的錯誤一一劃出并標注，批閱后認真書寫評語。這種方法雖然需要教師傾注大量的時間和精力，但能使教師全面了解學生的不足與學習態(tài)度，明確學生需改進的方面，以便更有針對性地進行作文講評，有利于培養(yǎng)學生良好的寫作習慣。因此，對于初中起始階段學生習作的評改而言，這種模式必不可少。為了提高講評效率，在批閱作文的過程中，教師應做好以下幾項工作：

1.用彩色批改。綠色劃出的部分表示學生使用了好的語言，包括復雜的長句、好的詞組搭配，以及剛剛從課堂上新學來的句型結(jié)構(gòu)和短語。藍色劃出來的部分表示學生犯了重大錯誤如時態(tài)和搭配錯誤。這種方法不僅使老師從欣賞的角度批改學生的作文，看到學生作文中好的語言，而且當學生看到自己的作文薄中都是綠色的熒光，心中會受到極大的鼓勵，會進一步樹立自信心，有利于促進學生進一步寫好作文。其次，藍色集中在同一類錯誤上，容易使學生改錯、記憶。實踐證明， 用除紅色外的彩筆進行修改， 不會對學生造成視覺上的沖擊， 可以緩解紅色的過度“警示作用”對學生自信的打擊。所以， 彩色批改法不僅不傷害學生的自尊， 而且還使教師和學生擺脫了審美疲勞。

2.用啟發(fā)性的符號指出錯誤，引導學生思考“錯在哪里”、“為什么錯”、“如何改正”。如可用“S”表示“A spelling error”，用“G”表示“A grammar mistake”，用“∧”表示“Something omitted”，用“W”表示“Wrong word”等等。常見的符號還有如：T表示時態(tài)錯誤。/ 表示不必要的用詞。？表示不理解學生在表達什么。//表示此處需要另起一段。！！表示學生在此處犯了愚蠢的錯誤。老師用符號標出了學生犯錯的類型，有助于學生辨認錯誤，自我訂正，從而達到讓學生自主學習的目的。但是，老師在批改時并沒有必要標出學生犯的所有錯誤，而是根據(jù)學生的英語水平有所側(cè)重。這種評改方式較之傳統(tǒng)的“有錯必‘×”，更有利于學生反思以提高作文修改質(zhì)量，還能避免挫傷學生的自尊心和寫作積極性。

3.摘錄學生習作普遍性和典型性的錯誤，在講評課前將病句抄寫在黑板上，以便讓學生有足夠的時間進行“病句診斷”。通過分析原因、討論并改正錯誤幾個環(huán)節(jié)，加深學生對所犯語言錯誤的印象，降低再犯同類錯誤的機率。在平時的基礎訓練時，可有意的設計易錯句子讓學生翻譯，時刻提醒學生。這樣，久而久之，學生就不會犯這些錯誤了。學生作文中減少了這些常見錯誤，教師批閱作文也會越來越輕松。

4.選擇學生的優(yōu)秀習作在講評課中朗讀，或張貼在教室的“優(yōu)秀習作墻”，或直接打印出來，學生人手一份，供大家比較、借鑒、參考，以進一步提高學生的寫作熱情和寫作水平。

二、當堂批改，激發(fā)學生的寫作動機

“當堂批改”是英語作文評改最有效的一種模式。它不僅充分體現(xiàn)了因材施教的教學原則，還能增強師生之間的情感交流，有效地激發(fā)學生的寫作動機。面批時，教師需當面指出、了解和分析學生習作中的錯誤及原因，在點評后對其進行具體的指導和鼓勵，以加深學生的印象，使其逐步形成正確地遣詞造句的能力。

學生剛寫好作文， 對題目的理解、構(gòu)思、結(jié)構(gòu)、用詞造句等都還記憶猶新， 若此時教師趁熱打鐵， 當堂指導學生進行批改， 就能產(chǎn)生很好的批改效果。對基礎較薄弱的學生，要求他們能用簡單句把要點寫全；中等程度的學生，要求他們在此基礎上力爭使用所學的好詞好句；而對優(yōu)秀生，則要求他們盡可能多地使用高級詞匯、恰當?shù)倪B接詞、較復雜的句子結(jié)構(gòu)等，盡量寫出行文連貫、語言豐富的優(yōu)秀習作。課程結(jié)束之前，讓學生自己歸納總結(jié)這一體裁語篇的寫作特點和模式，使之真正掌握。并且最好讓學生把初稿、定稿和范文對照比較，反思自己的進步和不足，并及時改進。另外，書寫要規(guī)范，卷面要整潔，標點符號和大小寫要標準。實踐證明，經(jīng)過一段時間的面批后，不同層次學生的寫作能力都有了較大的提高。

三、運用學生批改的方法， 提高其解決問題的能力

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，英語寫作教學也必須滲透這一理念。在學生已具備一定的寫作基礎及糾錯能力后，教師應引導學生對習作進行“互批互評”，讓學生體驗評改過程，使學生有新鮮感和強烈的參與意識。這種形式既能發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動每一位學生在學習上的主動性和創(chuàng)造性，又為學生互幫互學，合作交流營造氛圍，使學生在開放的學習環(huán)境中分享感受，溝通見解，拓展其寫作思路，從而實現(xiàn)整體提高。同時，教師也能盡快得到反饋信息，加快作文評改的周期性，提高作文評改的針對性和有效性。

四、自批自改，保證學生寫作能力的持續(xù)發(fā)展

新課標要求教師“創(chuàng)造條件讓學生能夠探究他們感興趣的問題并自主解決問題”。“自批自改”是指教師將作文的評改權下放給學生，讓學生在教師的引導下對自己的習作進行自我修改和正確評價。這種評改模式不僅反饋及時，而且有利于充分調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)他們的參與意識和提高他們發(fā)現(xiàn)問題和分析、解決問題的能力，對知識由被動接受變?yōu)橹鲃犹骄?，從而提高教學的效率。在學生上交作文第一稿之后，教師就一些注意點和可能產(chǎn)生的問題作公開指導， 再將第一稿發(fā)還給學生。學生在得到教師指導的基礎上，對自己的初稿進行評價并進行修改。經(jīng)過這樣兩個步驟后，學生上交終稿，教師再對終稿進行批改和簡單的反饋。在這個過程中，學生充當了批改的主角。自我批改能夠鼓勵學生在教師“技術支持”的基礎上，去發(fā)現(xiàn)問題并予以改正。學生只有在真正認識到自己的長處及短處之后，才能理清思路， 有針對性地完善自我，尋求更大的進步。

總之，在英語教學實踐中，要真正提高學生的寫作意識，養(yǎng)成良好的寫作習慣，進而提高他們的寫作能力，除了教師必要的寫作指導和訓練外，更需要教師及時、有效的評改。作為英語教師，我們應該認真履行職責，為學生的終身發(fā)展打好堅實的基礎。