徐從民

我們認為語文學習指導的內(nèi)涵可以作如下的界定：語文學習指導是教師在現(xiàn)代教育理論的指導下，對學生在語文學習過程中的學習心理、學習習慣、學習方法等進行全方位的指導，從而使學生有效地掌握知識、發(fā)展智能、提高素質(zhì)。教師在語文學習的指導上，要注意不急于求成。允許學生出現(xiàn)反復。要引導學生與語文學習方面的困難和失誤作斗爭，在反復的訓練中提高語文學習能力。其次，語文學習指導要從科學、高效的目標出發(fā)，采用多種方式、方法，多管齊下。我們認為有以下一些比較有效的途徑和方法。

1、開設專門的語文學習指導課。就是從語文學科的特點、學生學習語文的心理機制出發(fā)，就語文學習習慣的培養(yǎng)、學習方法的提高、學習心理的疏導等，分年級（段）構(gòu)建語文學習指導的教材，并專門開設學習指導課，排入課表，一般一周或兩周一節(jié)，由在語文學習指導方面研究的教師授課。這種指導課的主要形式有講授式、自述式、討論式、活動式、情景式等。使學生從感知了解、理解內(nèi)化、綜合運用、歸納總結(jié)等四個方面掌握學習語文的知識、步驟和方法。

2、在課堂教學中滲透語文學習指導。這是一條最常用、最有效的語文學習指導途徑。就是把學習指導滲透在語文教學的各個環(huán)節(jié)，使課堂教學過程成為既傳授語文學科知識，又指導學生語文學習方法、訓練學生語文能力的過程。這樣的語文課堂教學要做到“四個強化”：一是強化學習狀態(tài)的激活；二是強化教學情景的分析；三是強化學習方法的示范；四是強化鞏固運用。通過上述四方面的強化，達到訓練、提高學生學習語文的能力的目的。教師要引導學生用學到的方法去解決新問題，舉一反三。

3、組織專題講座。根據(jù)學生語文學習的需要，采用專題形式、定期或不定期地向?qū)W生作有關語文學習方法、心理的講座。比如：“如何進行創(chuàng)造性思維”，“怎樣提高記憶的效率”，“如何消除考試時的焦慮心理”等等。講座的形式不拘一格，可以由教師就語文學習的習慣、方法、心理等作專題講座；可以邀請一些有經(jīng)驗的專家、學者來作學習指導報告；也可以讓學生現(xiàn)身說法，介紹自己語文學習方面的得與失。這種方式的優(yōu)點是針對性強、切合學生實際，而且可以使學生比較深入地了解語文學習方面的有關知識，比較受學生歡迎。

4、指導學生自我反省。自我啟問（設問）是反省的一種具體方法，它能幫助學生理清思路，增強其對語文學習狀態(tài)的認識，提高對思維及學習過程的自我監(jiān)控能力。因此，我們可以運用啟發(fā)式提問的方法來培養(yǎng)學生學習的自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)的能力，引導學生圍繞“是什么問題”“采取什么樣的措施來解決這些問題”“為什么這樣做”“能否將這些方法運用于其他方面”等等問題來提問。自我反省的方式很多，目的在于讓學生在反思自己語文學習的得與失、成與敗，尋找更為有效的學習方法。

5、教學中要給學生提供評價、反饋的機會。在語文教學中，教師要盡量創(chuàng)設一個師生之間、學生之間良好互助的環(huán)境，使每一個學生都可以評價他人，也可以被他人評價。最重要的是，教師要有意識地幫助和引導學生將以教師為主導的外部反饋轉(zhuǎn)化為學生對自己的內(nèi)部反饋，進而成為一種習慣、一種能力。

6、幫助學生診斷、治療學習方面的“病癥”。就是根據(jù)學生在語文學習過程中所暴露出來的問題。有針對性地進行診斷和矯治，從而使學生改進學習方式、方法，提高學習效率。其方式有互診互療式、邊診邊療式、會診會療式。這種方式的前提是必須對學生在語文學習中存在的問題有比較清晰的認識，善于發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)。因此，教師可以采用談話、討論等方式，了解情況，建立學生語文學習檔案，隨時記載“病況”“病因”“病變”“處方”等。

總之，教師要隨時隨地教學生學會學習，把學習語文的金鑰匙交給學生，使其能自主地叩開語文知識的大門。