胡萍

【摘要】跨學(xué)科研究已成為當(dāng)今科學(xué)研究的一大熱點，而對于跨學(xué)科現(xiàn)象的理論和實踐研究卻落后于跨學(xué)科研究本身。在總結(jié)和回顧了跨學(xué)科研究的歷史、概念和方法的基礎(chǔ)上，闡述了藝術(shù)設(shè)計學(xué)的學(xué)科屬性及其學(xué)科交叉與融合的必要性；并針對其藝術(shù)設(shè)計學(xué)的學(xué)科建設(shè)，提出相關(guān)的藝術(shù)設(shè)計學(xué)科交叉與融合的具體思路。

【關(guān)鍵詞】跨學(xué)科學(xué)交叉融合藝術(shù)設(shè)計

以藝術(shù)為例，如今，數(shù)字媒體與藝術(shù)、綜合類藝術(shù)、藝術(shù)學(xué)等跨學(xué)科教學(xué)，需要整合更多學(xué)科的信息、數(shù)據(jù)、技術(shù)、視角、概念和理論，解決某一學(xué)科內(nèi)不能解決的問題。是一門具有復(fù)合結(jié)構(gòu)的多層次、綜合性學(xué)科。當(dāng)代中國藝術(shù)設(shè)計教育以培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，眾多的課程改革、不能忽視的核心是加強本體意義的活動教育改革與課程實踐，以此來帶動專業(yè)的建設(shè)與外部的發(fā)展。

一、跨學(xué)科的概念

學(xué)科間的相互交叉和滲透是當(dāng)今知識實用性的一大特征。隨著人類對自然現(xiàn)象認(rèn)識的不斷深入，科學(xué)研究問題越來越復(fù)雜化，在多個學(xué)科交叉和匯聚的條件下更有可能獲得重要突破。20世紀(jì)80年代以來，跨學(xué)科研究的發(fā)展及其突出的成果，就是研究跨學(xué)科現(xiàn)象、規(guī)律的科學(xué)；指導(dǎo)跨學(xué)科實踐發(fā)展的理論?？鐚W(xué)科一般是兩門或兩門以上學(xué)科之間的交叉融合的過程。當(dāng)今，學(xué)科數(shù)量成千上萬，交叉浩繁廣闊，如何探索學(xué)科交叉的整體發(fā)展動向，把握交叉的一般規(guī)律和方法，充分發(fā)揮學(xué)科交叉在創(chuàng)新中的作用，是我們共同關(guān)注的一個重要而迫切的現(xiàn)實問題。

二、藝術(shù)設(shè)計學(xué)科

藝術(shù)設(shè)計學(xué)作為人文科學(xué)的重要組成部分，毫無疑問，在學(xué)科體系上它是一門具多層次、多結(jié)構(gòu)、綜合性學(xué)科。其內(nèi)涵是按照文化、藝術(shù)與科學(xué)技術(shù)相結(jié)合的規(guī)律為人類生活而創(chuàng)造物質(zhì)產(chǎn)品和精神產(chǎn)品的一門科學(xué)。其學(xué)科的本質(zhì)表現(xiàn)為新興的、交叉與融合屬性。

三、學(xué)科交叉與融合的必要性

現(xiàn)代設(shè)計教育的發(fā)源地包豪斯設(shè)計學(xué)院的教學(xué)理念是藝術(shù)要面向生活，關(guān)心實用藝術(shù)，藝術(shù)與技藝的結(jié)合，創(chuàng)建一個為現(xiàn)代革新的設(shè)計團隊。隨著時代的發(fā)展藝術(shù)教育經(jīng)由學(xué)科的交叉與融合的探索，人們可以尋求一些解決問題的方式和方法。從藝術(shù)設(shè)計學(xué)科的發(fā)展來看，學(xué)科的交叉與融合，使得設(shè)計、藝術(shù)與科學(xué)之間建立相互聯(lián)系的紐帶，彼此之間相互交叉、滲透；學(xué)科的交叉與融合，對相鄰學(xué)科范疇的借用和改造，有利于解決藝術(shù)設(shè)計學(xué)科問題中許多原創(chuàng)性的概念，促進藝術(shù)設(shè)計學(xué)科范疇的內(nèi)涵、架構(gòu)以及運動規(guī)律的揭示，從而使得藝術(shù)設(shè)計學(xué)科內(nèi)部的結(jié)構(gòu)獲得創(chuàng)新的源泉。

隨著我國教育和管理體制改革的深化， 高等職業(yè)教育面臨著巨大的機遇與挑戰(zhàn)。如何去主動的適應(yīng)形勢的發(fā)展， 明確職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，深化教學(xué)改革，全面推進素質(zhì)教育，已經(jīng)成為高等職業(yè)教育迫在眉睫的中心工作。在構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的實踐課程體系時，將實踐課程體系設(shè)計為職業(yè)核心能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)嵺`課和崗位核心能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)嵺`課，其中職業(yè)核心能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域的實踐課是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)所有學(xué)生共有的基礎(chǔ)性的、驗證性的、素質(zhì)性的實踐課程；崗位核心能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域的實踐課是根據(jù)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)核心崗位的能力培養(yǎng)的要求所確定的核心技能和能力課程，拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域的實踐是根據(jù)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)綜合崗位的素質(zhì)和能力培養(yǎng)要求所拓展的課程。

四、學(xué)科交叉與融合的思路

在藝術(shù)設(shè)計的學(xué)科建設(shè)中，毫無疑問，交叉與融合是最為關(guān)鍵的和重要的因素，但現(xiàn)行的諸多客觀因素均不鼓勵藝術(shù)設(shè)計學(xué)科的交叉與融合。

1、藝術(shù)設(shè)計學(xué)科的理論性、實踐性和發(fā)展性決定了其學(xué)科需要交叉與融合的必然。其中，實踐性表現(xiàn)為有目的的藝術(shù)設(shè)計實施過程和操作過程，這就使得在教學(xué)中“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”具有實施的合理性、必要性。事實上，“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”促進的以項目為紐帶的藝術(shù)設(shè)計學(xué)科的交叉與融合，不僅直接體現(xiàn)在各類縱向、橫向項目中，同時，能夠促進形成具有廣闊的藝術(shù)設(shè)計學(xué)科視野和豐富實踐經(jīng)驗、深厚學(xué)術(shù)底蘊的教師創(chuàng)新團隊，擴充藝術(shù)設(shè)計學(xué)科建設(shè)的生力軍資源。

2、采用“通識模塊綜合化”的課程模式。這一課程模式強調(diào)以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線，以通識教育為基礎(chǔ)，讓學(xué)生先接受職業(yè)群體基本的基礎(chǔ)教育和技能訓(xùn)練，然后根據(jù)學(xué)生自己的興趣、能力以及社會需要，學(xué)習(xí)專業(yè)知識并進行職業(yè)技能的培訓(xùn)。在此基礎(chǔ)上，拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域，使學(xué)生向多方向發(fā)展，使學(xué)生既具有較大的就業(yè)彈性和適應(yīng)能力，又具有職業(yè)針對性。其中通識：就是將工作性質(zhì)相通的若干職業(yè)集合為一個職業(yè)群，分析該職業(yè)群高級技能型人才所必備的共同基礎(chǔ)知識和基本技能，以及各職業(yè)的專業(yè)技能，再加以系統(tǒng)整合，學(xué)習(xí)時先廣泛學(xué)習(xí)某一職業(yè)群的共同知識和技能（即通識），然后逐漸縮小學(xué)習(xí)領(lǐng)域，進行專門技術(shù)和專門技能的教育和培養(yǎng)。而模塊：課程分成崗位基礎(chǔ)能力訓(xùn)練、崗位核心能力訓(xùn)練和崗位拓展技能三個模塊，每個模塊的課程設(shè)置，應(yīng)在分析職業(yè)崗位能力的基礎(chǔ)上，根據(jù)培養(yǎng)的人才應(yīng)具有的知識、能力和素質(zhì)，通過整合，把課程分成既有聯(lián)系，又有區(qū)別的三個模塊來進行。

3、打造高水平綜合素質(zhì)的教師隊伍

藝術(shù)設(shè)計學(xué)科的發(fā)展需要一支有規(guī)模、高水平、有素質(zhì)、有實力的教師隊伍。教師隊伍的建設(shè)，不僅要注重具有交叉學(xué)科背景人才的引進，同時還有注重促進現(xiàn)有教師的學(xué)科交叉與融合的學(xué)習(xí)，提高其自身的知識水平，教學(xué)相長，更好地服務(wù)于教學(xué)和設(shè)計學(xué)科的建設(shè)。

結(jié)語

總之，關(guān)于藝術(shù)設(shè)計的學(xué)科交叉與融合的一些想法，是在藝術(shù)學(xué)科門獨立背景下的理性思考。未來的藝術(shù)設(shè)計學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展，立足于人的教育，朝著人才全面教育的方向發(fā)展，因此，藝術(shù)設(shè)計學(xué)科的交叉與融合必然會在這一目標(biāo)上拓展新的培養(yǎng)渠道，實現(xiàn)對藝術(shù)設(shè)計人才的培養(yǎng)。

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