孫孟展

摘 要：本文通過對傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析，結(jié)合學(xué)情，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對“工程制圖”課程教學(xué)進(jìn)行改革，通過對知識傳授和知識內(nèi)化兩個學(xué)習(xí)過程的顛倒安排，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，通過對課堂教學(xué)實踐的高效利用，全面提升課堂互動交流環(huán)節(jié)，實現(xiàn)有效分層教學(xué)。

關(guān)鍵詞：工程制圖；翻轉(zhuǎn)課堂；高職高專；改革

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂是一種將傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程與課余學(xué)習(xí)活動進(jìn)行轉(zhuǎn)換的新型教學(xué)形式。自2011年以來，翻轉(zhuǎn)課堂已成為全球教育界的一個熱詞，逐漸為眾多教師所熟識。翻轉(zhuǎn)課堂引入到中國后，在開始的一段時間內(nèi)，在對其的消化過程中產(chǎn)生了一定的誤解。如有人認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂就是我們以前在做的在線課堂或是網(wǎng)絡(luò)課程，也有人認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂就是微課程。大量的教學(xué)案例證明，翻轉(zhuǎn)課堂不等于在線課堂。它并不否認(rèn)課堂的重要性，其實是更突出了課堂在教學(xué)過程中的地位。課堂時間并不只是用來傳授知識，而是用來進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，師生交流在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，交流在視頻演示中需注意的問題。教師并不是課堂的主體，而是作為引導(dǎo)者，進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)交流的方向引導(dǎo)。由于先進(jìn)信息技術(shù)的存在，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，我們可以利用多種手段進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)，實時反饋跟蹤，打破空間、時間的限制，建立全方位、立體化、全過程評價的教學(xué)體系。

二、傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題

“工程制圖”是浙江醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校面向化學(xué)制藥技術(shù)、生物制藥技術(shù)等專業(yè)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力及初步繪圖的能力。傳統(tǒng)教學(xué)的知識本位教學(xué)模式在人才培養(yǎng)中存在著較多的問題。高職學(xué)生基本都沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，導(dǎo)致上課時對學(xué)習(xí)內(nèi)容不熟悉，不了解。上課過程中，主要以教師講授、演示為主的方式開展教學(xué)。師生互動主要以提問為主。教學(xué)評價包括出勤、作業(yè)、期末考試等。課后一般以作業(yè)為主，很少復(fù)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚，對課程學(xué)習(xí)掌握程度不夠。教師在教學(xué)過程中所采用的教學(xué)手段不夠豐富，多媒體、圖片、視頻等形式呈現(xiàn)不足。同時，傳統(tǒng)課堂難以解決學(xué)生差異化問題。學(xué)生基礎(chǔ)差異大，由于在中職階段學(xué)校沒有開設(shè)幾何課程，學(xué)生的空間想象能力薄弱，在課堂教學(xué)中學(xué)生總覺得課程難度太大，難以理解掌握，課程進(jìn)度難以達(dá)到要求?！肮こ讨茍D”要求的空間想象能力、建模能力在傳統(tǒng)教學(xué)模式下較難得到培養(yǎng)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計與實施

基于上述學(xué)情分析，我們考慮用翻轉(zhuǎn)課堂形式對“工程制圖”課程進(jìn)行改革。

教學(xué)準(zhǔn)備階段：在課程開始前，明確教學(xué)目標(biāo)，按照課程標(biāo)準(zhǔn)，確定知識點，將知識碎片化。不考慮對理論知識的重復(fù)學(xué)習(xí)頻率及知識點的輕重緩急，將教學(xué)項目涉及的所有知識點都詳盡地包含在各微視頻中。如制圖國家標(biāo)準(zhǔn)，將細(xì)分為圖紙幅面、標(biāo)題欄填寫、字體、圖線練習(xí)等。根據(jù)對知識點的理解以及教學(xué)需求，使用Camtasia 、Storyline等軟件制作微視頻，將文稿、圖片、動畫、視頻等綜合，并加入學(xué)生喜歡的動漫元素、圖片、音樂等，使之符合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、欣賞品味。通過計算機技術(shù)，將抽象的文字、圖片轉(zhuǎn)化為可視、生動形象的視頻內(nèi)容。通過QQ群或微信公眾號等形式發(fā)布微視頻，學(xué)生能隨時隨地在舒適環(huán)境中學(xué)習(xí)，可根據(jù)自身情況安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，通過QQ進(jìn)行集體討論和一對一交流。

課堂組織教學(xué)階段：首先進(jìn)行小測試，對課前自習(xí)情況進(jìn)行檢查。學(xué)生在課前通過觀看教學(xué)微視頻對教學(xué)內(nèi)容有了大體的了解和掌握，并記錄下自學(xué)過程中遇到的難題。針對具體情況，對碎片化知識進(jìn)行討論，由學(xué)生根據(jù)微視頻及預(yù)習(xí)情況進(jìn)行小組討論，由組長作為教師的助手，對各小組的交流情況、項目開展情況進(jìn)行監(jiān)督，及時和教師交流遇到的問題，并對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行分類歸納。教師鼓勵學(xué)生通過協(xié)作探究的方式來解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、合作精神、獨立思考的能力和探索精神。對于普遍性問題，采用大討論形式進(jìn)行交流，鼓勵學(xué)生多發(fā)言，以探索為主要形式進(jìn)行教學(xué)。對偏難的個別問題，進(jìn)行個別交流，針對學(xué)生不同情況進(jìn)行分層教學(xué)。由于改變了原來教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，新的教學(xué)模式對教師的專業(yè)素質(zhì)有了更高的要求。教師在課前應(yīng)該熟悉“工程制圖”等各領(lǐng)域的相關(guān)專業(yè)知識，預(yù)估學(xué)習(xí)過程中可能會出現(xiàn)的問題，并準(zhǔn)備好解決方案，盡量按照預(yù)想設(shè)計進(jìn)行教學(xué)。最后進(jìn)行各組互評及成果展示，使學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)情況，并對知識進(jìn)行進(jìn)一步的梳理和鞏固，由教師對教學(xué)成果進(jìn)行評價。

課后總結(jié)階段：教師對教學(xué)過程中學(xué)生容易出現(xiàn)的問題進(jìn)行歸納總結(jié)，針對問題，查閱相關(guān)資料并對其進(jìn)行詳細(xì)研究整理，把相關(guān)內(nèi)容補充到教學(xué)課件中，使教學(xué)課件包含的內(nèi)容更加廣泛，有深度。學(xué)生對課堂上所學(xué)的知識進(jìn)行總結(jié)，寫學(xué)習(xí)體會，對自己在教學(xué)過程中學(xué)會的知識以及學(xué)習(xí)知識的過程進(jìn)行反思評價，在總結(jié)、反思與評價過程中完成對知識的鞏固。

四、取得的成效

在完成“工程制圖”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)任務(wù)后，我們對班級學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明，所有的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式符合他們的學(xué)習(xí)要求，能有效提高教學(xué)效率。90%以上的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更加自由，能促進(jìn)師生互動交流及團隊協(xié)作。95%以上的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式培養(yǎng)了他們獨立思考的能力、交流能力。基于翻轉(zhuǎn)課堂的工程制圖教學(xué)改革得到了學(xué)生、教學(xué)督導(dǎo)、教師的認(rèn)可。

以D15化學(xué)制藥1～2班作為試驗班，D15化學(xué)制藥3～4班作為對比班。D15化學(xué)制藥1～2班采用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)，D15化學(xué)制藥3～4班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。在課堂中，D15化學(xué)制藥1～2班明顯更加活躍，課堂互動更多，有預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備，有更多的問題亟待解決，在上課過程中帶著問題進(jìn)行獨立思考，在課后的任務(wù)完成過程中體現(xiàn)為有更好的動手能力。期末考試中，D15化學(xué)制藥1～2班比D15化學(xué)制藥3～4班同學(xué)平均分高9.1分，且基本無低分。在其他課程中也有類似的表現(xiàn)。

五、結(jié)語

相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂是重大革新。翻轉(zhuǎn)課堂以信息技術(shù)為支撐，以學(xué)生為中心，充分調(diào)動學(xué)生之間的合作，增加師生互動。在精心設(shè)計、實施教學(xué)過程中確實起到了較好的效果。但在實施過程中也發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生有更高的要求，要求學(xué)生有更高的學(xué)習(xí)積極性、主動性；對教師提出了新的要求，要求教師具有一定的視頻拍攝、剪輯、音頻處理的能力，有較高的藝術(shù)素養(yǎng)等。這些問題都需要在今后的教學(xué)過程中解決。在后續(xù)的教學(xué)過程中，嘗試將線上線下課堂進(jìn)行有機結(jié)合，在教學(xué)改革中不斷提升自身的素質(zhì)和能力，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更適應(yīng)高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]程瑾瑜.基于MOOCs理念的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計原則[J].海外英語，2016（8）：54-55.

[2]石璞璞.基于BB平臺的《商務(wù)英語》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)探究[J].教育教學(xué)論壇，2016（21）：198-199.

[3]張金磊，王 穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）：46-51.

[4]何朝陽，歐玉芳，曹 祁.美國大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的啟示[J].高等工程教育研究，2014（2）：148-151.

[5]吳德方.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].時代農(nóng)機，2015（11）：117-118.