夏瑪·其布拉依

【摘要】小學階段是學生學習語文的啟蒙階段，老師必須重視發(fā)展學生的學習主體，要使學生從小養(yǎng)成自主學習的習慣，這樣學生才能夠主動參與到學習之中，善于從多角度思考問題，不斷拓展自身的語文思維和想象力，產(chǎn)生新的思維火花，為以后的語文學習與發(fā)展奠定扎實的基礎。本文筆者闡述了如何在小學語文教學中發(fā)展學生的主體，提出了可行的實現(xiàn)策略，期望可以促使師生兩者共同發(fā)展。

【關鍵詞】小學語文教學主體性學生發(fā)展實現(xiàn)策略

新課改倡導老師在進行教學之時，需要從傳統(tǒng)的被動教育轉變?yōu)閷W生主動求知上來，在開展語文教學活動時，要尊重“教學做”原則，不僅要向學生傳授語文知識，還要培養(yǎng)學生主動探索知識的習慣，促使學生不斷獲取更多的知識，這樣學生學習的主體才能夠不斷發(fā)展，學生才能夠快樂的學習語文，獲得更多的情感、思想、靈感與思維。

一、老師主動更新教學觀念，正確定位

新時期的教育，最首要的一點便是要尊重學生的主體地位，不斷發(fā)展學生學習的主體性。作為一名合格的語文老師，必須要有強烈的責任感和神圣感，要徹底打破主宰者的課堂教學。小學生能否發(fā)揮自己的學習主體性，與老師的教學態(tài)度有直接的關系。學生們普遍對愛說愛笑、親切和藹、幽默善導、善于賞識的老師有好感，反之，對于不茍言笑、善怒、嚴苛責備、善于嘲諷的老師，從心底里是極度討厭的。鑒于此，新時期的語文老師，必須與時俱進的教學，必須要主動更新教學觀念，正確定位好自己的教學組織者、參與者和引導者的身份。

小學生學習語文的重要場所是課堂，老師教學是學生獲取知識的主要途徑。老師要樹立以人為本的教學觀念，正確的認識學生學習的主體性，主動和學生和諧相處，放下尊師的架子，放松身心，為學生構建和諧、民主的學習氛圍，對待全班學生都要是一視同仁，平等的面對學生，善用自身的教學情緒激發(fā)學生學習的興趣。讓語文課堂成為學生展示自我的平臺，老師只需要起到點撥的作用即可。小學階段的小學生其好奇心非常強烈，求知的欲望也非常強烈，學生們能否敢于問、善于問、有價值的問，直接決定老師教學的成效。鑒于此，老師在教學之時，必須要不斷更新教學觀念，積極引導學生善于思考，學會學習。這樣學生真正的成為了學習的主人之后，才會養(yǎng)成自主學習、探究學習和合作學習的習慣，才可以促使學生綜合的發(fā)展，成為符合新社會發(fā)展的人才。

二、巧激學生學習興趣，樹立堅定的學習信心

1、巧用情境，激發(fā)興趣

新時期的語文教學，老師要善于設計合理的教學情境，巧用情境引導學生進入學習之中，使學生積極地參與到學習之中，用感官的刺激激發(fā)學生的學習興趣。比如在學習《頤和園》一文時，老師可以利用多媒體設備的課件及錄像功能，為學生設計出多變的建筑、古老的風格的世界遺產(chǎn)呈現(xiàn)于學生眼前，并配上古典的音樂，讓學生陶醉其中。這樣課堂剛開始便把學生引入到優(yōu)美的意境之中，使學生對佛香閣、宮殿、堤岸、雕刻、獅子等美景，產(chǎn)生無限的好奇，從根本上激發(fā)學生學習的興趣。當進入到課堂教學中，老師要引導學生進行美的體驗，巧設多元的巧練，體會美的感受。這樣學生們便可以積極的思考，深入的品味課文遣詞造句的精美，感受頤和園的美麗景色，且不斷的發(fā)表自己的觀點，主動與老師、同學交流，不斷的探索，具有極高的學習氛圍。在朗讀課文之時更是抑揚頓挫、快慢結合，使學生的語言不斷豐富起來，達到了較高的教學效果。鑒于此可知，給學生設計合理的教學情境，不僅能豐富學生的情感，發(fā)散學生的語文思維，還可以使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望，使學生樹立堅定的學習信心，真正的將課堂學習的主動性掌握到自己手中，在廣闊的課堂時空中，不斷的發(fā)展，不斷感受成功的喜悅。

2、因材施教，保持學生學習信心

每個人天生存在差異，他們學習知識的能力各不相同。因而在語文教學之時，老師必須要考慮到不同學生的學習需求與發(fā)展，要從多角度激發(fā)學生學習的欲望，進而不斷的獲得進步，形成積極進取的思想精髓。尤其是對于班級中的后進生，老師不能夠忽視他們，要善于采用多元化的方式引導他們，使學生循循漸進的進步。在教學中可以發(fā)現(xiàn)，當后進生回答問題之時，總會有學生嘲笑他們，使他們的學習自尊心受到傷害，所以，老師必須采取因材施教的教學方式，使全部學生都能夠保持學習的信心。

在課堂教學之中，對于不同層次的學生，提出的問題應該不同，這樣各個層次的學生都能夠回答的出來，才能夠循循漸進的進步。在布置課后作業(yè)之時，可以采取“作業(yè)超市化”的方式，針對本節(jié)課的內(nèi)容，結合學生的實際情況，設計多樣化的作業(yè)內(nèi)容，讓學生們自己選擇要寫的作業(yè)。比如在學習《幸福是什么》之時，老師可以布置幾種作業(yè)：1、認真的朗讀課文，摘抄自己認為優(yōu)美的句子與段落。2、有感情的背誦課文，背誦意境優(yōu)美的鍛煉。3、根據(jù)課文的表達方式，描寫一件事情。這樣三個層次的作業(yè)處于階梯式的狀態(tài)，可以讓不同層次的學生都學有所獲，學有所練，可以真正的激發(fā)學生語文學習的興趣，樹立學生堅定的學習信心。

三、巧引學生質疑，啟迪思維

學生語文學習主體的發(fā)展最終的目標便是引導學生善于質疑，不斷拓展學生的思維。所以，在教學之中，老師要巧妙的引導學生不斷進行質疑，這樣學生才可以逐漸具有自我學習的能力，優(yōu)化語文課堂教學，真正的發(fā)揮學生的學習主體性。當學生發(fā)表自己看法之時，不管對與否，老師都不可以中斷學生，而是要鼓勵學生堅持質疑，促使其他學生受其影響，樂于不斷的進行質疑，提高自身的語文思維能力。

【總結】

綜上所述，小學語文教學中學生主體發(fā)展的實現(xiàn)策略是多樣化的，老師在教學之中，要不斷的探索創(chuàng)新的教學方式，促使學生保持自主學習的意識，不斷從語文學習之中學習到更多的情感、思想與體驗，促使學生的質疑能力不斷提高，自身的思維能力不斷發(fā)展。

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