王芳

【摘要】生成性教學是新課程倡導的一種重要教學理念，它強調師生共同參與的過程。具體表現(xiàn)是在研究教材與學生實際情況的基礎上，教學行為和過程依據(jù)具體情境及其變化而不斷做出調整和創(chuàng)造的教學，是基礎教育課堂的重要組成部分?！吧尚浴笔切抡n程的價值取向，是當前課堂教學改革的熱點問題，這樣才能讓課堂教學取得更加良好的效果。在初中信息技術的具體教學過程中，只有在精心預設的基礎上更注重生成，才能構建出一個和諧的、富有生命力的課堂，使教學達到最優(yōu)化。

【關鍵詞】信息技術生成性教學互動

一、生成性教學的定義

生成性教學是一種開放的、互動的、動態(tài)的、多元的教學形式。它主要是相對于教學過程而進行的，強調在具體的教學過程中，因材、因人施教，突出教學的個性化建構，讓學生能夠從個性方面發(fā)展。本文就嘗試從理解生成性教學的含義，以及具體特征的基礎上對生成性教學進行探討，分析構建初中信息技術課堂生成性教學的策略。

二、生成性教學方法的設計原則

1. 開放性原則

在初中階段信息技術實際教學過程當中，教師若想在教學目標方面、學生素質發(fā)展方面、教學管理方面、操作實踐方面得到充分發(fā)展，就需要調動學生動手操作能力以及積極主動性，教學不應僅局限在現(xiàn)有教學條件中，而要突破常規(guī)教學方法。而開放式教學方法的采用，一方面關注到了教學內容，另一方面對創(chuàng)新思維產生了積極推動作用，能夠延伸到多個領域，將課堂教學同外部進行有機結合，通過這種教學方式的采用拓寬學生視野，使得學生在創(chuàng)造能力方面、想象能力方面得到充分發(fā)揮，最終達到信息技術教學目標。

2. 實踐性原則

在初中階段信息技術教學過程中，需要對初中階段學生基本特征進行深入分析研究，通過這種方式的采用準確把握學生心理方面、身體方面特點，從興趣出發(fā)，引導學生去體會網(wǎng)絡資源的趣味性，對網(wǎng)絡資源問題做到正確處理，進而提高學生操作方面的能力。例如，在學習“網(wǎng)頁制作”這部分內容時，教師可以采用網(wǎng)絡化教學模式，讓學生之間進行相互討論，借助網(wǎng)絡瀏覽、上網(wǎng)查詢、網(wǎng)頁欣賞等手段，從整體上強化學習效果。

3. 有效性原則

信息技術課堂生成性教學并不是去盲目追求生成而迷失教學方向，主要是要判斷生長問題對具體教學的有效性。如，《管理計算機》中第三課《計算機安全與防護》教學中，了解計算機安全的含義，了解計算機病毒的危害，學會主動防范病毒。建議以具體病毒實例引入，激發(fā)學生的學習興趣，再以問題驅動、討論交流等方式來完成教學。針對知識點較多而教材中例子相對較少的特點，課前老師可上網(wǎng)查找計算機病毒的相關資料，以增強本節(jié)內容的生動性，提高教學效率。這樣就可以培養(yǎng)學生形成使用計算機的良好道德規(guī)范。關注與日常生活和學習密切相關的信息技術新發(fā)展，熱心參與信息技術相關的活動，并積極利用信息技術支持其他學科的學習。增強技術利用中的責任感和技術創(chuàng)新的使命感，形成良好的網(wǎng)絡道德。通過這些教學，就可以讓教學的有效性得到具體的實現(xiàn)。

4. 以人為本原則

主要表現(xiàn)在兩個具體的方面：一方面，是指關注學生的發(fā)展；

另一個方面，是促進教師的成長。在信息技術課堂的具體教學過程中，運用生成性教學理念，生成有效的互動，對教師或者學生的發(fā)展都有著很好的作用。這也是生成性教學的一個最為重要的特征。所以，在具體的教學過程中，就是要通過以人為本的原則來合理利用信息技術課堂中生產性教學中的“互動”。這樣就能夠促進師生間良好關系的產生，這樣才能讓師生和諧相處、共同發(fā)展。

三、關于生成性教學的構建策略

對于初中信息技術課堂來說，這些具體的構建原則為生成性教學的構建策略指明的具體的方向，現(xiàn)在就來分析初中信息技術課堂生成性教學的一些具體的構建策略。

1. 預設教學情境要注意彈性

設置彈性教學環(huán)境能夠讓老師、學生之間那些隔閡得到消

除，同時讓學生在具體的學習過程中發(fā)揮一些主動性，這樣的彈性預設比較能夠讓初中信息技術課堂生成性教學得到構建。如：第十一章第二節(jié)“制作網(wǎng)站”，教材提供了制作的步驟，但若教學中如此照做，那么全班學生的作業(yè)會大同小異，不利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；如果讓學生隨意操作，多數(shù)學生不會仔細閱讀教材，難以掌握操作要領。為此，可首先確定網(wǎng)站主題，如環(huán)保。教師演示一些圖文并茂的網(wǎng)頁讓學生欣賞并分析其設計風格及組成元素，讓學生領會版面布局、圖片修飾、文字美化、色彩搭配等在作品設計中的角色地位。在此基礎上讓學生自己動手設計自己的作品。在欣賞別人作品的基礎上充分發(fā)揮他們的想象力，讓學生體會構圖與搭配在設計中的核心地位。同時，適時地講解環(huán)保的必要性，讓學生在學習知識與技能的同時增加環(huán)保意識，使本節(jié)課的教學目標與情感目標順利達成。

2. 關注偶發(fā)性教學事件

在教學過程中，總是出現(xiàn)沒有預料但是對教學能夠產生一定影響的生成性事件，這些就是偶發(fā)性教學事件。相對生成性教學而言，這是一種有益的教學資源。這些教學偶發(fā)事件，也許有一定的破壞性，但是只要處理得當就能夠取得良好的效果。對于這門課程來說，出現(xiàn)這些偶發(fā)性事件是比較多的，教師在實際教學中要充分發(fā)揮自己的靈活性來控制教學課堂。如，在選修教材VB教學過程中。學生輸完代碼調試運行程序的過程中，總會發(fā)生這樣那樣的錯誤。教師應適時演示學生發(fā)生的問題，請學生互相幫助，一起修改，以提高學生的判斷能力和解決問題的能力。

總之，生成性教學本著一種在教學過程中煥發(fā)師生生命活力、

關注生命發(fā)展、提升人的生命價值的教學理念，對初中信息技術的教學課堂能夠取得更好的效果，起到最大程度的促進作用。

【參考文獻】

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